第一章　教育及其产生与发展

广义的教育：凡是增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育：主要指学校教育，即由专门的教育者在一定场所、依据一定的目的，对受教育者身心施加有目的、有计划、有组织的影响，使其朝预期方向发展的活动。

更狭义：指德育。

教育是有目的地培养人的社会活动。"培养人"是教育区别于其他社会活动的本质特征。

• 社会性：教育是一种社会活动；
• 目的性：有目的、有计划、有组织；
• 对象性：指向人，尤其是年轻一代。

教育者、受教育者、教育影响（教育内容 + 教育手段）三要素相互联系、相互制约，构成教育活动的基本矛盾。

本次课程为教育学原理导学课，授课者用「人形图」搭建教育学原理的逻辑框架，对应考纲9个章节，明确章节难度分布，讲解了辩证兼顾的学习思路，帮助考生搭建知识体系。

教育学原理框架引入思路说明

• 人形图框架设计思路：参照认识一个人的逻辑设计人形图，通过看脸识别身份，因此将人形图的脑袋对应教育学这门学科，脖子对应教育学研究的对象——教育活动。
• 教育学与教育的区分：教育学和教育仅差一个字，但范畴完全不同，教育学是一门学科，教育是一项活动，教育学的核心研究对象就是教育活动。

人形图对应教育学原理考纲章节

• 上半身对应章节：左右胳膊对应第二章教育与社会、第三章教育与人，左右半身对应第四章教育目的、第五章教育制度。教育制度为教育目的保驾护航，能提升教育效率，帮助教育目的更好落地。
• 下半身对应章节：左右腿对应第六章课程、第七章教学，二者是教育活动的核心支柱，缺一不可；左右脚对应第九章教师与学生，二者同等重要，需要教学相长；第八章德育对应给人形赋予生命，对应教育立德树人的终极目标。

宏观中观微观三层章节划分逻辑

• 宏观层面对应内容：前三章属于宏观层面，将教育看做整体，研究教育本身以及教育与外部事物的关联，第一章研究教育自身的概念、分类、功能等基础内容，第二章和第三章分别研究教育与社会、教育与人的关联。
• 中观层面对应内容：第四章教育目的、第五章教育制度属于中观层面，聚焦教育内部的框架性内容，对应人形图的左右半身。
• 微观层面对应内容：第六章到第九章属于微观层面，具体包括课程、教学、德育、师生四个部分，内容更偏向教育活动的具体落地细节。

核心学习观点讲解

• 辩证兼顾的核心思路：人形图是轴对称结构，对应所有成对的议题都需要兼顾，不能顾此失彼，不能偏向任意一端。
• 成对议题的兼顾示例：社会本位论和个人本位论需要兼顾，课程和教学需要兼顾，教师中心观和学生中心观需要兼顾，直接经验和间接经验需要兼顾，发现学习和接受学习需要具体问题具体分析，不能绝对判定哪一方更好。

章节难度提示与备考建议

• 难度较高的章节清单：一共4个章节难度相对较高，分别是第二章教育与社会、第四章教育目的、第六章课程、第七章教学。
• 难度提示的目的：提前告知考生章节难度，帮助考生提前做好心理预期，避免遇到难点时慌乱，引导考生主动克服难点，而非畏惧难点。

不同培养类型的章节差异

• 学硕的章节数量：教育学学硕的教育学原理一共有10个章节，比本次讲解的专硕内容多1个章节。
• 本次讲解对应章节数量：本次面向考生讲解的教育学原理对应考纲一共9个章节，全部对应到人形图的不同部位。

1. 神话起源说（朱熹等古代宗教神学）
2. 生物起源说（利托尔诺、沛西·能）：教育是动物界生存本能的传递
3. 心理起源说（孟禄）：教育起源于儿童对成人无意识的模仿
4. 劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫·马克思主义）：教育起源于劳动过程中经验的传递——通说

• 原始形态的教育：与生产劳动、生活相结合；无阶级性；教育手段简单
• 古代教育：学校出现；脱离生产劳动；阶级性；内容以道德/经典为主
• 近现代教育：国家化、制度化、义务化、世俗化；与生产结合；科学化

这是考研教育学原理基础课的开篇导学，由李正奇（十七哥）讲解，介绍了学科特点、与其他学科的关联、课程框架、考情、学习目标与方法，帮助考生建立备考认知。

课程开篇介绍

• 开课背景：本次课程是考研四门科目中最后一门教育学原理的基础课，此前已经完成中国教育史、外国教育史、教育心理学三门科目的基础课学习。
• 学科难度说明：相比另外三门科目，教育学原理难度相对更高，系统性更强，跨考生感受到学习难度是正常现象，不是考生个人能力问题。
• 跨学科联动要求：学习过程中需要打破学科边界，将教育学原理与已学的中外教育史、教育心理学进行知识联动，提升学习效率。

教育学原理与其他三科的关联逻辑

• 与中外教育史的关系：中外教育史属于“个别知识”，聚焦具体国家的教育实践、单个教育家的思想观点。教育学原理属于“一般知识”，会对分散的人物观点、教育制度做统筹梳理。
• 与教育心理学的关系：教育心理学侧重研究学生学习，聚焦学生心理与学习心理；教育学原理侧重研究教师教学，聚焦教师心理与教学心理，二者天然存在关联。
• 核心关联举例：教育学原理研究人的身心发展，包含身体发展与心理发展，教育心理学研究人的心理发展，二者内容重叠关联；教育学原理的德育内容，和教育心理学的品德发展内容也高度相关。

教育学原理的学科特点

• 理论性较强：不同于中外教育史偏向叙事的特点，教育学原理更偏向理论，不仅要求考生理解记忆理论，还要求考生能够用理论分析现实教育问题。
• 考察要求分层：最低要求是理解记忆理论，更高要求是能够做到活学活用，满足材料分析题的答题要求。
• 知识覆盖特点：教育学原理涉及知识面广，但每个知识点研究深度较浅，涉及中外教育史中出现过的人物著作时只会做概括性提及，不会展开讲解。

教育学原理的考纲框架介绍

• 整体框架：专硕考纲范围内教育学原理一共设置9个章节，开篇第一章聚焦教育活动本身，研究教育的产生发展、结构功能、起源本质等内容。
• 核心章节分布：第二章和第三章分别研究教育与社会、教育与人的关系；第四章研究包含多个层次的教育目的；之后依次设置教育制度、课程、教学、德育、师生关系章节。
• 知识逻辑说明：所有教育家讨论的核心问题都可以归入教育学原理的框架中，学习教育学原理可以帮考生把零散知识点整合，形成通用知识框架，减少背诵的冗余量。

课程教学目标说明

• 分层知识点设置：课程会对知识点进行重要性分层，帮助考生聚焦核心考点，非重点内容仅要求作为专业常识了解即可。
• 方法传递安排：基础阶段侧重帮助考生理解知识点，同时会传递知识点的记忆方法，答题技巧会随着课程推进逐步融入，后期会专门设置答题技巧课程。
• 备考节奏引导：强调基础阶段持之以恒的重要性，老师会陪伴考生完成备考过程，帮助考生逐步实现能力质变。

考试重难点与考情分析

• 核心重难点章节：考试概率高、难度较大的核心章节是教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的、课程、教学，其中教育与社会发展难点在于材料分析题的灵活应用。
• 课程与教学的难度差异：课程的难度在于理论理解，涉及课程开发、课程改革等考生陌生的内容；教学的难度在于内容总量大，但理解难度较低，考生本身有多年学习体验，更容易理解。
• 分值与题型分布：333教育学专业综合总分150分，教育学原理占60分，其中15道单项选择题共30分，2道材料分析题共30分。

备考策略与学习要求

• 知识点备考思路：细碎知识点按照选择题准备，大知识点按照材料分析题准备，既要掌握理论，也要学会应用。
• 题型考察规律：抽象难度高的理论一般考察选择题，和实践结合紧密、和当前教育热点关联密切的内容更容易考察材料分析题。
• 分层备考要求：基础阶段要求尽量面面俱到，后期会逐步聚焦高频考点；科班考生可以进一步提升专业性，跨考考生从零开始逐步学习即可，不需要妄自菲薄。
• 课程授课安排：基础课会按照考纲要求做地毯式梳理，讲透所有知识点，同时会明确标注知识点的重要性与考察题型，让考生备考导向更清晰，提升复习效率。

• 中国：《学记》为世界最早教育学专著（战国末期），"教学相长""长善救失"等
• 古希腊：苏格拉底"产婆术"；柏拉图《理想国》；亚里士多德《政治学》
• 罗马：昆体良《雄辩术原理》（西方最早系统教育著作）

夸美纽斯《大教学论》(1632) 标志教育学成为独立学科：
- 提出"把一切事物教给一切人类"的泛智思想
- 建立班级授课制的理论
- 系统阐述直观性、循序渐进、巩固性、量力性等教学原则

赫尔巴特《普通教育学》(1806) 使教育学进入规范化阶段：
- 伦理学 + 心理学为教育学理论基础
- 教学的四阶段说：明了—联合—系统—方法
- 提出教育性教学原则
- 传统教育派代表：教师中心、教材中心、课堂中心（三中心）

杜威《民主主义与教育》(1916)：
- 实用主义教育哲学；"教育即生活""学校即社会""从做中学"
- 新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
- 思维五步法、五步教学法

本次课程讲解教育学开篇“教育及其产生与发展”章节内容，梳理教育的本质、概念分类、易混考点区分，明确考试考查方向，帮助学习者掌握核心知识点。

教育的本质定位

• 教育的基本属性：教育是一种伴随人类出现产生的社会实践活动，最初与生活紧密结合，随生产力发展和脑体分工从生活中脱离成为专门活动。
• 教育与生活的关系演化：教育脱离生活后逐渐造成与生产生活的脱节，中外教育史近代阶段一直探讨如何重新加强二者的联系。
• 我国教育的核心观点：我国社会主义教育目的一直强调现代教育与生产劳动相结合，这是马克思提出的促进人全面发展的唯一途径。

教育概念的三类区分（选择题考点）

• 教育定义：核心作用是揭示教育的本质特征，回答教育是什么的问题，谢弗将教育定义分为描述性定义、纲领性定义、规定性定义三类。
• 教育隐喻：本质是通过比喻方式帮助理解教育，例如将苏格拉底教学法称为产婆术、将教师比作园丁、将人生起步比喻为系好第一颗纽扣都属于教育隐喻。
• 教育口号：是用于宣传传播的公共语言符号，特点是简洁明了、朗朗上口，通常具有对仗或合辙押韵的特征，核心作用是宣传鼓动。

谢弗的三种教育定义分类（高频选择题考点）

• 描述性定义：也叫陈述性定义，作用是对定义对象进行解释说明，描述对象当前的实然状态，核心是回答“对象是什么”。
• 纲领性定义：一般由权威机构或权威人士提出，描述教育的应然理想状态，核心回答“教育应该是什么”，带有理想化特征。
• 规定性定义：由使用者（作者或机构）自行制定，在同一语境中会保持概念内涵前后一致，常见于学术论文的概念界定环节，类似数学解题中设定未知数X。
• 解题注意事项：三种定义可以相互转化，不能仅通过“权威机构”“作者”标签直接判断，需要结合题干描述具体分析，比如联合国为统一各国标准制定的教育定义属于规定性定义，而非纲领性定义。

教育概念的内涵划分

• 广义教育：只要能增进人们知识技能、培养品德、增强体质、完善个性的活动都属于广义教育，覆盖有计划/无计划、学校/家庭/社会场景的各类活动。
• 狭义教育：狭义教育专指学校教育，是教育者根据社会要求有目的、有计划、有组织地促进受教育者身心发展的活动，需要学习者重点掌握。
• 更狭义教育：部分语境下教育更狭义专指德育，仅作补充了解，不做考试要求。

教育形式的分类区分

• 正规教育与非正规教育：正规教育是国家教育部门认可、处于学制体系内、由专业教师实施的教育，核心指学校教育，和文凭学位挂钩；非正规教育是学校体系外有目的有计划的教育培训，比如校外考证培训、岗位培训都属于非正规教育。
• 正式教育与非正式教育：正规教育和非正规教育都属于正式教育，都具备明确的目的性、计划性和组织性；非正式教育没有明确计划和组织，形式较为随意，比如自学、日常闲聊中的学习都属于非正式教育。
• 终身教育视角下的要求：不能只重视正规的学校教育，需要同时关注非正规教育和非正式教育，这是构建终身学习的学习型社会的要求。

按施教主体划分的教育分类

• 三类教育的基本定义：传统家庭教育指长辈对未成年晚辈的教育，现代认知拓展为家庭成员之间的相互影响；学校教育就是狭义的教育；社会教育是学校和家庭之外的公共教育。
• 核心结论：每一类教育都有自身的优势和不足，比如家庭教育更容易因材施教，但系统性不足，因此需要推进家校社协同育人，形成教育合力，共同促进学生发展。
• 通用答题思路：无论题目考查哪一类教育，最终结论都要落到趋利避害、家校社协同育人的方向上。

教育的质的规定性（教育本质）

• 核心定义：教育的本质是有目的、有计划的培养人的社会实践活动，这句话包含目的性、计划性、育人性、社会性、实践性五个特征。
• 核心区别：育人性是教育和政治、经济等其他社会活动的根本区别，教育是以培养人为目的，且目标是引导人向善，带来积极影响。

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本次课程为教育学基础内容讲解，围绕教育的结构与功能展开，讲解了教育结构的分类、教育三要素的内涵，梳理了教育功能的不同分类及逻辑关联，帮助学习者搭建教育学知识框架。

结构决定功能的核心逻辑

• 核心关系论证：提出核心观点结构决定功能，以杯子能储水、玻璃球不能储水作为例子，验证了该观点的合理性。
• 教育结构的分类：将教育结构分为教育内部结构和外部结构，对应目录里的微观/中观教育和宏观教育。
• 宏观中观范围界定：宏观教育强调教育之外的内容，中观和微观教育聚焦教育内部的内容。

教育内部结构（教育活动结构）讲解

• 三要素的构成逻辑：教育内部结构即教育活动结构，核心构成要素为教育者、受教育者和教育影响（也叫教育中介）。教育者和受教育者是关系两端，教育影响是连接二者的桥梁。
• 教育向善判定规则：即便同时具备教育者、受教育者、教育影响，也不一定是教育；判断是否属于教育的核心标准是最终影响是否向善，比如大偷教小偷偷东西不被认为是教育。
• 教育者的内涵与定位：教育者范围大于教师，教师仅指开展一线教学的人员，教育者包含学校行政人员、研究所、出版社相关人员；教育者/教师在教学活动中发挥主导作用，主导教学活动的内容、节奏和形式，不否定学生的主体性。

受教育者的内涵与定位

• 受教育者的范围与定位：受教育者范围大于学生，只要在教学互动中有所收获的人都属于受教育者；受教育者在教学中处于主体地位，是主动的学习者而非纯被动接受者。
• 接受学习的性质澄清：结合奥苏伯尔的有意义接受学习理论，解释受教育者的主体性：接受学习的“接受”对应教师主导，“有意义”对应学生主动调动原有经验，建立新旧知识的关联。
• 正确学生观的核心内容：受教育者具有未成熟性和可塑性，给后天教育和环境影响留有余地，教师需要用发展的眼光看待学生，包容学生犯错；学生具有能动性、独立性、选择性和创造性，会基于自身原有基础对教学内容做出价值判断。

教育内容与教育活动方式讲解

• 教育内容的范围：教育内容不只包含知识或技能，核心是间接经验（书本知识），同时也包含直接经验和教师的个人影响，需要将二者有机结合。
• 对应教育学经典理论：讲解内容关联了教育学中传统三中心与现代三中心的对应关系，同时引导学习者思考奥苏伯尔接受学习和布鲁纳发现学习的关联。
• 考察要求提示：该知识点目前主要以选择题考察，早年自命题考试曾考过简述教育活动基本要素的简答题。

教育外部结构讲解

• 外部结构的定义：教育外部结构探讨教育系统和社会其他系统之间的关系，社会包含经济、政治、文化、科技、人口、生态等多个子系统。
• 教育与社会的互动关系：社会其他子系统对教育的作用称为教育的社会制约性，教育对社会其他子系统的作用称为教育的社会功能；该对应关系正是教育学第二章“教育与社会”的核心内容框架。

教育功能分类：个体发展功能与社会发展功能

• 分类逻辑与对应关系：教育内部结构决定了教育的个体发展功能，直接作用于人；教育外部结构决定了教育的社会发展功能，通过培养人间接作用于社会。
• 功能的性质定位：个体发展功能也叫本体功能、固有功能，具体包括促进个体个性化、促进个体社会化、谋生功能和享用功能；社会发展功能也叫衍生功能、派生功能，是培养好的人进入社会各个领域后间接产生的社会效应。
• 享用功能的理论关联：享用功能结合马斯洛需要层次理论，指通过教育满足个体精神层面的高阶追求。

教育功能分类：正向功能与负向功能

• 分类标准：根据作用的性质/方向划分，正向功能指积极、好的促进作用，负向功能指消极、坏的阻碍作用。
• 现实存在状态：教育的正向功能和负向功能通常同时存在，绝大多数情况下以正向功能为主，仅存在少量消极影响。
• 典型示例：西欧中世纪基督教神学教育压制人性，日本军国主义、德国法西斯的战争教育发挥的都是典型的负向功能。
• 知识迁移关联：该分类和教育心理学中正迁移、负迁移的分类逻辑完全一致，帮助学习者联动理解知识点。

教育功能分类：显性功能与隐性功能

• 分类标准：根据功能结果是否符合预期划分，结果符合预期的是显性功能，结果非预期、在意料之外的是隐性功能。
• 交叉关系说明：隐性功能不等于负向功能，隐性功能可能是正向也可能是负向；未被预期的正向隐性功能被开发利用后，可以转化为显性功能。
• 考试提示：该知识点考试概率较高，题干出现“原本想…，没成想…”这类标志性词语，通常考察该分类。

教育功能补充分类：保守功能与超越功能

• 分类逻辑：该知识点不在考纲范围内，属于补充内容；保守功能强调教育对文化的继承性与传承性，保障教育自身按固有规律延续发展；超越功能强调教育对文化的发展和创新性，能够推动社会其他领域的进步。
• 传承创新的逻辑：每一代人都需要在前人文化传承的基础上融入新内容，该过程通过教育完成，兼顾保守与超越功能。

本次是教育学原理课程中关于教育起源与发展的讲解，梳理了4种主流教育起源学说，分析了不同历史阶段教育的核心特征，明确了考点与复习要求。

神话起源说介绍

• 核心观点：该学说认为教育由神创造，是典型的非科学性教育起源解释。
• 产生背景：在人类文明早期，人们认识论发展不足，普遍将自然与人类起源归因于神灵，因此延伸出教育神创的观点。
• 学术定位：该学说不是科学的教育起源解释，是科学探讨教育起源前的过渡观点。

生物起源说讲解

• 核心观点：基于达尔文进化论，认为人类从动物进化而来，教育起源于动物保存种族延续的生物本能。
• 代表人物：核心代表人物为利托尔诺、佩西能。
• 进步性评价：这是第一个正式提出的科学起源学说，第一次从科学视角解释教育起源，看到了人和动物的联系。
• 局限性评价：该学说只看到人和动物的联系，忽略了二者的本质区别：动物的养育行为是被动的生物本能，人类教育具有主动性、目的性与社会性。

心理起源说讲解

• 核心观点：由美国教育史学家孟禄提出，认为教育起源于儿童对成人行为的无意识模仿。
• 进步性评价：从心理学视角切入探讨教育起源，相比于神话起源说、生物起源说有一定进步。
• 局限性评价：该学说依然没有区分人和动物，将全部教育行为归结为无意识模仿，忽略了人类教育以有意识的主动行为为主，本质和生物起源说一样混淆了人与动物的区别。
• 知识点关联：提到教育心理学中班杜拉的观察学习，明确观察学习是四个阶段的有意识行为，和无意识模仿有本质区别。

劳动起源说讲解

• 核心属性：该学说是符合马克思主义的教育起源观点，是考试考查的重点内容。
• 代表人物：核心代表人物为米丁斯基、凯洛夫。
• 核心观点：认为教育起源于生产劳动：生产劳动促进人类大脑发育、工具制造使用，积累了大量生产经验后，需要专门的载体传递经验，教育因此产生；语言和文字的出现进一步推动了教育的发展。
• 评价：相对科学地解释了教育起源问题，强调了人类教育的社会性与主动性，弥补了之前学说的缺陷。

需要起源说介绍

• 提出人物：由中国著名教育家杨贤江提出。
• 核心观点：杨贤江认可劳动起源说，但认为其范围过窄，教育需要传递的内容不只有生产劳动经验，还包括文字、礼仪规范等其他内容；因此提出教育起源于人类的整体需求，劳动起源只是需要起源的一个特殊分支。

古代教育特征分析

• 划分标准：按照社会形态，将奴隶社会、封建社会的教育统称为古代教育。
• 核心特征1：阶级性与等级性：古代生产力水平低，教育属于稀缺资源，被统治阶级垄断，阶级性体现为有受教育权和无受教育权的区别，等级性体现为受教育权多少的区别。
• 核心特征2：专门教育机构与专职教师出现：教育逐渐从生产生活中脱离成为专门活动，因此诞生了专门的教育机构也就是学校，以及专门的执教人员也就是教师，形成了官师合一到职业教师的发展路径。
• 核心特征3：教育与生产劳动相分离：脑力劳动与体力劳动分工后，统治阶级垄断教育，不参与生产劳动，因此古代教育不包含生产劳动相关内容，以培养统治人才为目标。
• 其他特征：文字典籍的出现丰富了教育内容，呈现官学与私学并行的格局，因受教育人数少普遍采用个别化教学。

近代教育特征分析

• 公立教育崛起：生产力发展后，统治阶级需要具备文化知识的劳动者，加上民众的受教育诉求，国家开始重视教育，逐步建立公立教育体制，英国是典型代表。
• 核心发展趋势：针对古代教育的阶级性等级性，提出教育普及；逐步脱离宗教实现世俗化；通过立法推进依法治教，逐步建立起包含各级各类教育的完整学制。

现代教育特征与当前中国教育发展

• 核心发展趋势：教育普及化程度不断提高，我国2019年高等教育毛入学率达到51.6%，正式进入高等教育普及化阶段；教育的公共性日益突出，更多面向普通劳动者开放；教育生产性不断增强，要求教育必须与社会生产生活相结合；教育制度逐步完善，走向规范化制度化。
• 中国社会主义教育发展要求：提出需要积累高端表述用于答题，要求考生背诵“九个坚持”，强调教育公平、依法治教、教育服务国家发展、产教融合等核心方向，明确“九个坚持”是万能答题素材。

课程考点梳理

• 核心考点： 教育起源的四个学说，教育的概念分类，教育的结构与功能，都是选择题易考内容，“九个坚持”是通用答题素材。
• 非核心考点：古代、近代、现代教育的特征只需要做通识性了解，最好和中外教育史知识关联，形成内容支撑。
• 复习建议：考生要优先掌握基础理论知识，有余力再积累国家政策、高端表述，提升答题水平。