第三章　教育与人的发展

本次课程为教育学原理课程，讲解第三章“教育与人的发展”开篇内容，界定了人的发展的概念、构成维度与特点，梳理了人的身心发展的顺序性规律，提示学员结合教育心理学知识点融会贯通。

课程整体定位

• 章节地位：教育学原理中，教育社会与教育人的发展是两个核心板块，二者缺一不可，只侧重任意一方都是片面观点。
• 学习要求：要求学员将教育学原理知识点与教育心理学知识点打通学习，实现知识点的融会贯通，强化、冲刺阶段会自然达成该目标。

人的发展的概念界定

• 宏观层面：从整体视角看，人的发展指人类整个发展进化的过程。
• 微观层面：教育学更关注个体层面的发展，广义的个体发展指人从出生到死亡的一生发展。
• 狭义聚焦：狭义的个体发展指人从出生到成人的发展过程，教育学更多关注儿童、基础教育阶段学生的发展，这也是儿童中心论、学生中心论的来源。

人的发展的构成维度

• 生理发展：也可称为身体发展，是个体发展的基础层面。
• 心理发展：对应教育心理学中的心理发展概念，当前社会环境下需要重点关注儿童心理问题，做到防患于未然。
• 社会性发展：也称为社会化发展，指个体学习融入社会、与他人共处的发展维度。
• 维度关联：身心发展密切关联，生理问题会影响心理状态，心理问题（如紧张焦虑）也引发生理问题（如肠胃痉挛），社会性发展也会影响整体发展质量，三者缺一不可。

社会化与个性化的关系

• 核心逻辑：社会化要求个体符合社会规范，实现求同，保证个体能够融入群体。
• 平衡要求：社会化不代表完全失去自我，同时需要保持个体的独立性与差异性，实现个性化发展，也就是存异。
• 现实意义：人在社会中需要做到该合群时合群，同时不随波逐流，保持自身独特性。

人的发展的核心特点

• 未完成性（未成熟性）：这是人与动物的核心区别，动物出生后很快就能形成完整能力，人类出生后无论生理还是大脑都处于未完成状态，需要逐步发育完善。
• 未完成性的启示：未完成性给教育留下了空间，说明儿童具有可塑性，要求教育者用发展的眼光看待学生，允许学生犯错，不能一棍子打死。
• 能动性（主动性）：这是人与动物的另一本质区别，人的发展不是完全被动的雕琢过程，个体本身具有主动性与能动性，否定人的能动性就会混淆人与动物的界限。

人的身心发展的顺序性规律

• 顺序性核心含义：指人的发展遵循从先到后、由A到B的固定顺序，不可逆也不能跨越，做题的提示词是“从...到...”“先...后...”。
• 生理层面的表现：生理发展遵循上下率、近远率，也就是从上到下、从身体中间向四周发展，从受精卵到胎儿再到分娩都遵循该规律。
• 心理层面的表现：心理发展从无意行为发展到有意行为，认知从具象思维发展到抽象思维，符合皮亚杰认知发展阶段理论，也符合蒙台梭利提出的心理发展从无到有的胚胎期规律。

本次课程为教育学基础讲解，系统介绍了人的身心发展的五大规律，结合心理学、教育史案例说明各规律的内涵，明确对应教学启示，区分易混淆概念，帮助学习者搭建知识关联。

人的身心发展的顺序性与阶段性内涵

• 顺序性核心定义：人的发展是先经历前一阶段再经历后一阶段的从先到后的过程，顺序固定不可逆。
• 阶段性核心定义：发展是顺序推进形成的结果，会划分出不同阶段，每个阶段有专属的发展特点、待解决任务和需要面对的危机。
• 经典理论案例：皮亚杰将认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，每个阶段有不同的认知特点。

皮亚杰认知发展四阶段具体特征

• 感知运动阶段：该阶段儿童依靠感知觉和外部动作与外界交互，不依赖内部思维进行认知。
• 前运算阶段：该阶段儿童已经具备初步的思维能力，但思维发展程度较低。
• 具体运算阶段：该阶段儿童已经形成稳定的思维能力，但只能进行具象思维，认知加工不能脱离具体事物。
• 形式运算阶段：该阶段个体可脱离具体事物，通过抽象符号、命题进行认知，也就是具备抽象思维能力。

人格与道德发展的阶段理论案例

• 埃里克森人格发展理论：该理论将人格发展划分为八个阶段，每个阶段需要处理的人格危机各不一样。
• 科尔伯格道德发展理论：该理论将道德发展划分为三水平六阶段，该内容不仅在教育心理学中会讲解，在教育学原理的德育章节也会提及。
• 生命周期划分：常规的人生发展可划分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、青年期、青春期、中年期、壮年期、老年期，不同研究者的命名方式存在差异，核心逻辑一致。

人的身心发展的差异性规律

• 差异性核心内涵：受遗传、后天环境、教育、个人努力的差异影响，不同个体的发展结果存在巨大差异。
• 差异性的体现范围：差异性既体现在生理发展层面，也体现在心理发展层面，即使是同卵双胞胎，也不可能完全一致。
• 差异性对教育的启示：差异性要求教育必须做到因材施教，不能一刀切，这也是班级授课制最明显的缺陷——容易将学生培养为同一模子的产物。

人的身心发展的不平衡性规律

• 不平衡性核心内涵：人的生理机能和心理机能有多种，不同机能发展的先后顺序、发展速度、发展时间都不相同，每种机能都存在对应的窗口期、关键期、敏感期，三个词核心含义一致。
• 语言发展关键期案例：人类语言发展的关键期为1-3岁，1岁左右开始出现发展趋势，1-3岁语言能力会快速提升。如果10岁还不会说话，大概率存在生理问题。
• 身高发展关键期案例：身高增长最快的两个时期为出生后不久和青春期，错过了这两个阶段很难再大幅长高，断骨增高属于没有必要的自寻痛苦的行为。
• 敏感期理论来源：敏感期由蒙台梭利提出，该概念和关键期并不完全相同，但核心方向一致，都强调某一能力在对应阶段对外部培养非常敏感，及时培养可快速发展，错过后发展会极为缓慢。

人的身心发展的整体性规律

• 整体性核心内涵：人的发展是包含生理发展、心理发展、社会性发展的整体，同时也对应德智体美劳全面发展的要求，道德发展本身也包含知情意行的全面发展。
• 整体性对教育的启示：教育不能只关注某一方面的发展，不能只关注生理忽略心理，也不能只关注个人发展忽略社会化发展。
• 归属感的来源：教育心理学中提到的归属感和被需要感，是个体在社会化发展过程中获得的积极情绪体验，不是个体自我就能产生的。

五大规律对应的教学启示

• 顺序性启示：教育需要遵循顺序性，做到循序渐进开展教学，孟子提出的“盈科而后进”就符合循序渐进的要求。
• 阶段性启示：教育需要开展阶段化教学，提升教学针对性，教学目标、内容、方法的选择要符合对应阶段学生的身心发展特点。
• 不平衡性启示：教育需要抓住不同能力的关键期开展培养，错过关键期后干预也可以进行，但干预效果不佳。
• 差异性启示：教育需要做到因材施教，孔子最早提出因材施教的思想，孟子也有相关的教育思想，在保证教学效率的同时关注学生的个性化发展。
• 整体性启示：整体性要求教育要促进学生全面发展，该内容属于补充考点，不做强制要求记忆。

顺序性与阶段性的概念区分

• 核心差异：顺序性强调发展存在先后关系，是从A到B的递进过程；阶段性强调发展按照顺序推进后，会划分出不同段，每个段有不同的发展特点，要求教育具备针对性。
• 连续性与断续性补充说明：连续性指不同发展阶段之间是相互衔接的，断续性指不同发展阶段之间有明显分隔；该概念也会出现在教育心理学的操作技能分类中，如射箭、下象棋属于断续性操作技能。

皮亚杰与维果斯基理论的对比补充

• 皮亚杰核心启示：皮亚杰的认知发展阶段理论强调教育教学需要遵循、适应儿童的现有发展水平。
• 维果斯基核心启示：维果斯基的最近发展区理论强调教育应当适当走在认知发展的前面，让学生“蹦一蹦、跳一跳”摘桃子，促进学生发展，不能让学生躺平懈怠。
• 核心总结：教育需要适应人的身心发展规律，但不能一味迁就现有水平，要在学生能力范围内推动学生发展。

本次课程讲解教育学中影响人身心发展因素的相关理论，梳理了不同分类维度下的理论观点、代表人物与典型例证，统一了理论评价的通用思路，要求学习者结合中外教育史知识完成举例论证练习。

影响人身心发展的核心因素框架

• 核心因素分类：影响人身心发展的核心因素分为四类，分别是遗传、环境、教育、个体主观能动性。
• 教育学专业重点聚焦教育因素，但需要明确教育只是四类影响因素中的其中一种，仅靠教育无法单独决定人的身心发展。
• 本知识点考客观小题的概率较高，且可以和中外教育史的相关内容建立关联考察。

按因素数量划分的理论：单因素论与多因素论

• 单因素论基本观点：单因素论认为人的身心发展由某单一因素起决定性作用，可分为遗传决定论、环境决定论、教育万能论（教育决定论）三类。
• 单因素论的合理性在于，它重视了对应因素对人身心发展的影响；但缺陷在于过分夸大该因素的作用，忽略了其他三类因素，因此存在片面性。
• 多因素论按照分类精细度不同，可分为二因素论、三因素论、四因素论、五因素论，教育学考察中需要重点掌握四因素论。
• 四因素论是评价所有单因素论的核心标准，评价单因素论时，只需先认可其重视的因素，再补充强调另外三类被忽略的因素即可。

内发论（动因分类维度）

• 内发论核心观点：内发论按照身心发展动因来源划分，认为人的发展由内部因素起决定性作用。
• 内发论关注的核心内部因素为遗传与成熟：遗传是父母传递给个体的基因，成熟是个体出生后的自然成长过程。
• 内发论的主要代表人物及观点包括：孟子的性善论、卢梭的性善论与自然教育、格塞尔的同卵双生子爬梯实验。
• 内发论的合理性是重视内部遗传、成熟因素的影响，缺陷是过分夸大内部作用，忽略了外部环境、教育的影响，存在片面性。

外铄论（动因分类维度）

• 外铄论核心观点：外铄论认为人的身心发展由外部因素起决定性作用，核心外部因素是环境，教育是特殊的、有计划有目的的环境，因此单独从环境中拆分出来。
• 外铄论的主要代表人物及观点包括：荀子的性恶论与化性起伪、洛克的白板说、亚里士多德的白板说起源、华生的一打婴儿论、墨子的素丝说。
• 外铄论的合理性是重视外部环境、教育因素的影响，缺陷是过分夸大外部作用，忽略了内部遗传、成熟因素的影响，存在片面性。
• 书写时需要注意“外铄论”的铄为金字旁，不要写错为火字旁的烁。

内外因交互作用理论

• 核心观点：该理论不认可单一内发或单一外铄，认为人的身心发展受内部和外部因素共同影响，二者是交互作用关系。
• 交互作用不是指内外因素各自独立发挥作用，而是指二者会相互融合，既可以相互助力，也可以相互制约，类似清水和可乐混合后的状态。
• 本次课程对原有讲义内容进行了修正：原有讲义认为该理论未关注主观能动性，实际该理论认可个体活动与主观能动性的作用，所有内外因素都需要通过个体活动才能发挥影响。
• 该理论的结论依然回归四因素论，要求同时重视内部因素、外部因素与个体主观能动性。

理论评价的通用模板

• 通用评价思路遵循固定逻辑，第一步先肯定理论所重视的因素的合理性，第二步指出理论过分夸大该因素，忽略了其他因素，因此存在片面性，第三步提出需要同时重视所有因素，对应四因素论的框架。
• 不管是单因素论，还是内发论、外铄论，都可以套用这套统一的评价模板完成答题。

结合中外教育史的举例要求

• 当前教育学考试常考“举例说明/举例论证”类题型，不需要编写大段内容，只需要列举典型例证即可。
• 遗传决定论的典型例证包括：霍尔提出的“一两遗传胜过一吨教育”、高尔顿的血统论/贵族精英论、民间说法“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”。
• 环境决定论与教育万能论的典型例证包括：华生的一打婴儿论、爱尔维修的教育万能论、墨子的素丝说。
• 要求学习者将中外教育史中的相关理论按照分类进行归类，并能作为例证使用。

教育与环境的关系说明

• 教育本身属于特殊的环境，二者经常绑定在一起讨论，都属于影响人身心发展的外部因素。
• 环境决定论的观点中常会提及教育的作用，教育万能论的观点中也常会重视环境的作用，这是正常现象，考生做题时不需要感到困惑。
• 考生背诵时可以将环境和教育合并在一起记忆，降低记忆负担。

本次课程讲解影响人身心发展的四个核心因素，梳理了各因素的定义、作用、正确态度，明确了极端情况下与常态下不同因素的作用差异，最终指出主观能动性是个体发展的决定性因素。

课程整体框架介绍

• 影响因素讲解框架：本次课程讲解影响人身心发展的4个因素，每个因素均按照定义、作用、正确对待的结构讲解。四个因素分别为遗传、环境、教育、人的主观能动性。
• 核心原则提前说明：每个因素都对人的身心发展有重要作用，但不能过分夸大某一因素的作用，四个因素的地位和影响各不相同。

遗传因素的定义与可遗传范围

• 遗传的定义：遗传是指从上一代（父母、祖父辈等前辈）身上遗传下来的生理或心理因子。
• 可遗传内容举例：生理层面的长相（浓眉大眼、高鼻梁）、生理结构可以遗传，心理层面的气质、音乐天赋也可以遗传。
• 不可遗传内容举例：知识这类后天习得的内容无法通过遗传传递，父亲英语能力再好，也无法直接遗传给孩子。

遗传因素的核心作用总结

• 基础作用：遗传为人的身心发展提供生理前提，也就是物质基础，决定了发展的可能性。遗传基因的好坏会对后续发展产生促进或制约作用。
• 特性作用：遗传对人的发展存在制约性，人的身心发展必须遵循从成熟到不成熟的过程；遗传存在个体差异性，哪怕是同卵双胞胎也存在可区分的差异；遗传具有可塑性，没有完全锁死个体发展，为后天因素留下了空间。

对遗传作用的正确定位

• 常态下定位：通常情况下，也就是遗传处于正态分布范围内时，遗传并不起决定作用，遗传决定论是错误的。最典型的例子就是伤仲永，遗传天赋好也只是有发展好的可能性，仅靠遗传无法获得良好发展。
• 极端情况下定位：当遗传处于非常态的两个极端时，遗传的影响非常巨大，甚至起决定作用。比如天生盲童无法发展视力，天生智障儿童后天环境和教育的影响微乎其微，天才的智力也大多来自遗传的决定作用。

环境因素的定义与分类

• 环境的定义：环境是指处于个体周围，对个体发展产生影响的外部世界。
• 环境的分类：环境分为自然环境和社会环境两类，人类发展早期自然环境影响更大，现代社会对人影响更大的是社会环境，但自然环境仍会产生影响，比如天气冷暖、雾霾情况都会对个体状态产生影响。

环境因素的核心作用

• 可能性转现实作用：遗传只提供发展的潜在可能性，环境可以将这种可能性转化为现实性，是个体发展的外部条件，起到激发潜能的作用。这和中教史中孟子“四端说”逻辑一致，善端只是可能性，需要后天环境将其转化为现实的善。
• 影响的不确定性：环境对人的影响有好坏之分，好环境更容易产生好影响，坏环境更容易产生坏影响，但不是绝对的，环境并不对个体发展起决定作用。

对待环境的正确认知

• 环境的特性：环境具有给定性，是客观存在的，个体无法随意改变外界环境，比如上课期间外界天气燥热，个体无法直接改变天气。
• 个体的能动性：个体对环境具有主动选择性，即便环境给定，个体也可以通过调整应对环境影响，比如外界燥热可以开空调，外界装修噪音可以换房间学习，这体现了个体的主观选择。

主观能动性的定义与通俗解释

• 定义说明：主观能动性是个体在实践活动中，表现出来的认识、改变外界世界，以及认识、改变自我的能力，多数情况下可以等同于个体实践活动。
• 通俗解释：用俗语概括就是“撸起袖子加油干”里的“干”，核心是个体主动实践。

主观能动性的核心地位说明

• 决定性地位结论：无论遗传、环境还是教育，这些因素都只是外部或内部的潜在条件，只有通过个体的主观能动性和实践活动，才能对个体发展产生作用，因此主观能动性才是个体发展的决定因素。
• 通俗类比：可以将主观能动性比作总开关，哪怕房间装修再好、灯带再多，不打开开关，所有装饰都无法发挥作用，遗传、环境、教育就是这些装饰，没有主观能动性就不会产生作用。

主观能动性对考研的启示

• 起点不决定结果：考研能否成功和先天智力、本科背景（重点本科/普通本科/二本/专升本）没有必然决定关系，只要获得考研资格，发挥主观能动性努力复习就有机会考上。
• 结果的核心影响因素：绝大多数考研结果由努力程度决定，极少数情况会受到运气影响，因此考生只需要全力发挥主观能动性复习备考即可。

本次课程为教育学考研知识点讲解，围绕影响人身心发展的核心因素——学校教育展开，梳理了学校教育的地位、作用、概念与发挥主导作用的条件，同时分享了教育学知识点的通用记忆与答题思路。

影响人身心发展因素的知识框架梳理

• 核心知识点地位梳理：影响人身心发展的四个核心因素中，遗传是生理前提与物质基础，环境是外部条件且不起决定作用，主观能动性起决定作用，学校教育起主导作用。
• 核心知识点串联：学校教育主导作用的表现与教育学第一章提到的教育个体发展功能对应，分为个体个性化和个体社会化两个部分。

学校教育主导作用的表现：个体个性化

• 个体个性化的定义：个体个性化是存异的过程，核心目标是培养个体的差异性，让个体成为独特的自己。
• 个体个性化的具体体现：学校教育需要帮助个体形成主体意识、主体能力、个体差异与个体价值，核心是帮助个体建立清晰的自我观念，认知自身与他人的差异。
• 个体个性化的现实意义：具备鲜明的个性化立场能凸显个体差异性，增加个体的不可替代性，但个性化不能过度，不能对他人造成困扰。

学校教育主导作用的表现：个体社会化

• 个体社会化的定义：个体社会化是求同的过程，目标是让个体从生物人（自然人）转化为社会人（文化人），符合社会规范与主流价值观。
• 个体社会化的具体体现：学校教育需要推动个体的思想意识社会化、行为社会化，以及职业与身份社会化，让个体言行符合自身身份与社会要求。
• 个体社会化与个性化的知识联动：课程体系中的选修课对应个性化发展，满足个体差异需求；必修课对应社会化，要求所有个体掌握基础的统一内容。

学校教育的概念与概念套用方法

• 学校教育的标准定义：学校教育是教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
• 概念模板的套用方法：该定义可以作为通用模板，用来套写德育、智育、体育、美育、劳动教育等所有细分教育类型的定义，只需要替换核心影响目标即可。
• 模板套用示例：智育的定义可以套写为：教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地促进受教育者掌握基础知识、形成基本技能、发展智力的教育活动。

学校教育起主导作用的原因分析

• 属性层面原因：学校教育本身是有目的、有计划、有组织的以人为培养对象的社会实践活动，这是教育区别于其他社会实践活动的根本特征。
• 内容层面原因：学校教育通过传承经过整编的系统科学文化知识来培养人，相较于其他环境的被动存在，学校教育会主动、积极地对个体施加影响。
• 人员层面原因：学校教育配备覆盖各学科的专业教师，教师在知识体系、教学能力、教学智慧与学校专业管理上的优势，是家庭教育等其他教育形式无法比拟的。
• 价值层面原因：学校教育能够促进人的现代化，帮助个体掌握现代化知识、形成现代化观念、拥有现代化能力，对适龄学生而言主导地位不可替代。

分析条件/影响因素的通用思维方法

• 通用拆分逻辑：分析条件、原因、影响因素类问题，可以统一按照内部（主观）因素、外部（客观）因素两个维度拆分，这个逻辑适用于教育心理学所有相关考点。
• 适用考点范围：该逻辑可以用来回答学习动机影响因素、知识理解影响因素、学习迁移影响因素、问题解决影响因素、创造性影响因素、态度品德形成影响因素等全部常见考点。
• 学校教育发挥作用的条件拆分逻辑：学校教育发挥主导作用，也可以按照该逻辑拆分，内部是学校自身的相关条件，外部是家庭、社会、国家等其他外部条件，最终形成教育合力。

学校教育发挥主导作用的内部条件

• 内部条件的通用思考维度：分析学校层面的内部条件，可以从教育理念与目标、学校领导重视程度、办学条件、师资队伍、课程设置、教学方式、评价体系几个维度展开。
• 维度的通用迁移方法：该维度框架可以迁移到所有需要从学校层面作答的题目，比如培养学生创造性，可以对应调整为：转变教育观念重视创造性、配备相应办学设施、培养创造性师资、开发相关课程、采用适配教学方法、将创造性纳入评价体系。
• 核心要求：学校自身要尊重受教育者的主观能动性与身心发展规律，具备优质办学条件，重视教师素质，优化课程设置与教学方法。

学校教育发挥主导作用的外部条件

• 从宏观到微观的外部因素梳理：从宏观到微观，外部条件依次包括国家层面的政策与法律法规、社会层面的舆论氛围与社会条件、家庭层面的家长影响、社区环境、自媒体层面的主流价值观传播、学生个体自身的能动性，还可补充同伴群体、职业组织、社会团体等因素。
• 灵活使用原则：作答时不需要罗列所有因素，只需要结合题目要求选择相关的因素，无关内容不需要硬凑。
• 教育合力的核心逻辑：只有学校内部做好自身建设，同时和外部各类因素做好双向匹配，才能真正促进学生的身心健康发展。

本章节整体学习要求

• 核心考点要求：需要牢记影响人身心发展的四因素论，准确记住遗传、环境、教育、主观能动性四个因素各自的地位，这是考试高频考点。
• 知识关联要求：需要建立本章节和教育心理学、中外教育史的横向知识联系，可以用中外教育史的案例辅助理解本章节知识点。
• 整体掌握标准：理解每个因素的具体作用，既清楚其重要性，也清楚其作用的局限性，不夸大单一因素的影响，这就达到了合格的掌握标准。