第四章　教育目的与培养目标

本次为教育学原理课程中「教育目的与培养目标」章节的讲解，明确了教育目的的定义、层次结构，对比了教育目的与教育方针的联系和区别，梳理了考试考察重点与备考要求。

章节定位与考试要求说明

• 章节考察权重：第四章教育目的与培养目标中，教育目的是核心考察内容，培养目标考察优先级稍低，出题概率较高，需要重点关注。
• 备考记忆方法：建议将教育目的和后续的课程目标、教学目标串联记忆，梳理清楚教育目的的完整层次即可。

教育目的的定义与核心问题

• 广义与狭义划分：广义的教育目的是所有人对教育的预期，狭义的教育目的是社会占主流地位、由国家提出的各级各类教育人才培养的总体要求。
• 本质定位：教育目的是教育培养人的最终预期结果，既是教育活动的起点，也是教育活动的归宿。
• 核心回答问题：教育目的需要回答两个核心问题，分别是「为谁培养人」和「培养什么样的人」。其中「为谁培养人」规定教育活动的性质，「培养什么样的人」规定教育对象的性质，所有国家的教育目的都需要回答这两个问题。

教育目的的四层次结构

• 层级划分逻辑：教育目的的层次从宏观到微观分为4级，依次为教育目的、培养目标、课程目标、教学目标，层级关系是从一般到个别，前一级是后一级的制定依据，后一级是前一级的具体化。
• 第一层级：教育目的：教育目的是最宏观的层级，是所有教育相关机构都需要遵循的培养人的总体要求，范围覆盖所有教育领域，不限于学校教育。
• 第二层级：培养目标：培养目标是各级各类学校的具体培养要求，范围小于教育目的，是教育目的在学校教育领域的具体化；不同类型学校的培养目标不同：普通教育以培养升学人才为目标，职业教育以培养就业人才为目标，师范教育以培养教师为首要任务。
• 第三层级：课程目标：课程目标是学校为达成培养目标，设计每一门课程要求学生完成的预期目标，是培养目标的具体化。
• 第四层级：教学目标：教学目标是每一门课程单节课需要达成的具体目标，是课程目标的具体化。

我国当前法定教育目的表述

• 法定表述内容：我国当前教育目的的法定表述出自2021年修正的《中华人民共和国教育法》，内容为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
• 性质对应：我国作为社会主义国家，教育目的明确为社会主义培养人，规定了我国教育的社会主义性质，符合「为谁培养人」「培养什么样的人」的核心问题框架。

教育方针的定义与内容构成

• 本质定位：教育方针是国家或政党制定的教育活动发展方向，是整个教育活动的总指南、根本指针，起到方向导向作用。
• 内容构成：教育方针包含三部分内容，分别是教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的途径和方法。我国2021年教育法规定的教育方针完整内容为：教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

我国各时期教育方针的备考要求

• 备考要求说明：讲义和考纲包含我国各个时期教育目的和教育方针的内容，该部分不需要全文背诵，内容多且复杂。
• **考察应对方法：只需要提炼可能考选择题的考点，掌握不同时期教育目的的强调重点和考察特点；同时需要积累官方规范表述，形成表达语感，考试时可以作为素材自行组织内容。

教育目的与教育方针的联系

• 共性联系：教育目的和教育方针都明确教育的性质，都是教育发展的指导原则，二者存在共性。
• 层级与关系：教育方针包含教育目的，教育目的属于教育方针的组成部分；二者是手段与目的的关系，教育方针是实现教育目的的手段，教育目的是教育方针指向的目标，题干顺序变化时对应关系也要调整，避免出错。

教育目的与教育方针的区别

• 范畴区别：教育目的属于理论术语，归属于教育基本原理研究范畴；教育方针属于政策术语，归属于教育政策学研究范畴。
• 内容广度区别：教育方针的内容范围大于教育目的，教育目的只回答「为谁培养人」「培养什么样的人」两个问题，教育方针除包含这两个问题的内容外，还独有「怎样培养人」即实现教育目的的方法和途径。
• 提出主体区别：教育方针只能由国家或政党提出，具有鲜明政治性和强制性，各级教育主体必须执行；教育目的的提出主体可以是国家政党，也可以是社会团体或个人，非官方提出的教育目的不具有强制性，可选择遵守或不遵守。

本次课程为教育学考研备考讲解，围绕教育目的的主要理论展开，梳理了三对核心价值取向理论的核心观点，讲解了记忆技巧与评价方法，指导考生建立兼顾两端的答题逻辑。

教育学专业术语使用规范

• 术语区分要求：讲解明确要求区分教育目的、培养目标、课程目标、教学目标四个不同层级的专业术语。
• 混用情况说明：日常应用中教育目的与教育目标等术语存在混用，但专业表述需要遵循规范使用要求。

教育目的与教育方针的考察提醒

• 考察频次：教育目的与教育方针的比较题目，已经考过多次，需要考生重点关注。
• 内容定位：该内容属于教育目的章节的核心重要板块。

教育目的价值取向的基本概念

• 定义说明：教育目的的价值取向，指提出教育目的时所持有的价值观与态度。
• 常见分类逻辑：价值取向可以根据重视维度分为多组对立观点，包括侧重个人/侧重社会、侧重当下/侧重未来、侧重教育本身/侧重外部目标。

个人本位论与社会本位论核心观点对比

• 核心差异框架：可从四个维度对比，分别是制定教育目的的依据、价值优先级、教育职能、评价依据四个方面。
• 个人本位论核心内容：个人本位论主张依据个人发展制定教育目的，个人价值高于社会价值，教育职能是促进个人潜能发展，以是否满足个人发展作为评价依据。
• 社会本位论核心内容：社会本位论主张依据社会需要制定教育目的，社会价值高于个人价值，教育职能是促进社会发展，以是否满足社会发展作为评价依据。

个人本位论与社会本位论记忆与评价模板

• 通用记忆模板：提供了标准化模板，即满足XX的需要，促进XX的发展，体现XX的价值，可直接套用到个人或社会维度。
• 个人本位论评价：个人本位论在反封建反神学、实现个性解放上有进步意义，但夸大个人作用，割裂个人与社会的联系，忽略社会需要，存在片面性。
• 社会本位论评价：社会本位论有利于促进社会发展，满足社会需要，存在进步意义，但过分夸大教育的社会作用，割裂个人与社会的联系，忽略个人发展需要，存在片面性。
• 正确立场：制定教育目的需要同时兼顾个人发展需要与社会发展需要，才能促进人和社会的和谐健康发展。

杜威内在目的论与外在目的论核心区分

• 提出者与定义：内在目的论与外在目的论由杜威提出区分，内在目的指教育过程之内的目的，即教育本身的目的，外在目的指教育过程之外由外部强加的目的。
• 杜威的立场：杜威认可内在目的，反对外在目的，提出教育无目的论，这里的无目的指教育过程之外无额外目的，即教育本身就是目的。
• 与其他理论的关联：杜威的内在目的论和他提出的教育适应生活说直接呼应，都指向关注当下教育过程中的儿童成长。

内在目的论与外在目的论评价

• 杜威观点评价：杜威强调内在目的，关注教育过程对儿童发展的助力，存在进步性，但完全否定外在目的，不利于调动学习者的学习积极性。
• 单纯强调外在目的的问题：单纯强调外在目的带有明显功利性，不利于发挥教育对人的成长的主体价值，还容易忽略儿童的兴趣发展需要。
• 正确立场：需要同时兼顾内在目的与外在目的，既要通过教育获得成长进步，也可以通过教育实现恰当的外部需求，要把握好度，不能过度功利化。

斯宾塞教育准备生活说核心观点

• 核心主张：斯宾塞提出教育准备生活说，主张教育的目的是为个人未来的完满生活做准备。
• 知识观：斯宾塞提出科学知识最有价值，主张教授给学生应对未来生活有用的知识。
• 内容分类：斯宾塞将人类生活分为五类，分别是直接保全自己、间接保全自己、抚养教育子女、参与社会政治活动、享受闲暇娱乐，并对应设计了五类课程。
• 评价：教育准备生活说重视未来、未雨绸缪有其合理性，但它以成人经验判断未来，容易违背儿童的兴趣发展需要，忽略当下的成长需求。

杜威教育适应生活说核心观点

• 核心主张：杜威提出教育适应生活说，主张教育的目的是让儿童适应当前的生活，在当下的教育过程中获得成长。
• 理论关联：该观点呼应杜威的“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造”，也契合杜威的儿童中心观、活动中心观、经验中心观。
• 评价：教育适应生活说关注当下儿童的兴趣发展需要有其合理性，但只关注当下，未兼顾未来的准备，存在顾此失彼的问题。

教育目的价值取向的整体逻辑总结

• cp关系规律：本次讲解的三对理论，都是对立统一的cp关系，需要兼顾两端，不能偏废。
• 正确思维方式：教育目的需要同时兼顾个人与社会、内在与外在、当下与未来，这样才是全面合理的教育目的，这也是备考的答题逻辑。

本次课程为教育学考研知识点讲解，梳理了我国教育目的确立的依据，讲解了马克思主义人的全面发展学说，并梳理了我国教育目的的历史演变，总结了教育目的表述的核心共性词汇，帮助考生搭建答题框架。

课程教学目标说明

• 核心授课目标：讲解教育目的确立依据这道考研考题，同时帮助考生总结依据类知识的答题模板，实现举一反三。
• 跨科目关联提示：本次知识点同时覆盖外国教育史与教育学原理两个科目，需要考生整合掌握。

马克思主义人的全面发展学说讲解

• 学说地位：马克思主义人的全面发展学说是我国制定教育目的的核心理论依据，该知识点同时在外国教育史的马恩教育思想板块出现。
• 概念演化层次：第一个层次是劳动能力的全面发展，即能够从事多种劳动，且能完成同一项劳动的全部环节；第二个层次是体力与智力的全面结合，强调体力劳动与脑力劳动相结合；第三个层次是在德智体美劳全面发展的基础上，强调个性自由发展。
• 全面与个性的逻辑关系：全面发展不等同于同质化发展，全面发展是带有个性差异的全面发展，个性发展建立在全面发展的基础之上。
• 全面发展的提出背景：机器化大生产是造成人劳动能力片面发展（异化发展）的根源，同时又要求人具备全面发展的能力，这一内在矛盾推动了全面发展学说的诞生。
• 实现全面发展的途径：马克思主义认为，促进人全面发展的唯一方法和途径就是教育与生产劳动相结合。

教育目的确立的其他依据讲解

• 社会依据：教育目的确立要符合教育的社会制约性，核心影响因素包括生产力、生产关系、政治、经济、文化、科技、人口，其中生产力是根本决定性因素，考生仅需掌握核心关键词即可，无需背诵大段文字。
• 个体依据：教育目的确立需要符合受教育者（学生）的发展需求，具体要满足两个要求：符合学生身心发展规律，符合学生年龄发展特征。
• 历史与外来依据：制定教育目的需要继承我国历史上教育目的的有益成分，同时借鉴西方先进的合理思路，借鉴过程中要坚持本土化，符合中国国情，走中国特色道路，反对崇洋媚外也反对盲目排外。

我国教育目的演变历程梳理要求

• 考察判断：该知识点单独考察老文件内容的概率几乎为零，不需要考生全文背诵。
• 学习要求：要求考生梳理演变过程中教育目的表述的共性词汇，积累知识素材，方便答题时组织语言。

我国教育目的演变核心节点与关键词梳理

• 核心关键词共性：我国不同时期教育目的表述的核心共性词汇分为四类：第一类是服务方向，包括为无产阶级政治服务、为社会主义现代化建设服务、为人民服务；第二类是结合要求，包括教育与生产劳动相结合、教育与社会实践相结合；第三类是发展要求，从早期的德智体逐步演变为德智体美，当前最新表述为德智体美劳；第四类是培养目标，核心表述为培养社会主义劳动者、建设者和接班人。
• 关键时间节点：1957年首次提出培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者；1986年正式颁布《义务教育法》；1999年的政策文件首次将素质教育写入文件标题；2012年党的十八大首次提出立德树人，该考点曾被考察过。

教育目的表述通用框架总结

• 通用框架内容：梳理演变后可总结出我国教育目的/教育方针的通用答题框架，即：明确服务方向，坚持两个结合，落实全面发展要求，明确培养目标。
• 框架使用价值：考生积累该框架后，遇到相关题目可以直接使用核心词汇组织语言，作为答题素材。

本次课程为教育学考研基础内容讲解，围绕我国教育目的精神实质、全面发展教育与立德树人、培养目标三个核心板块展开，梳理知识点框架，讲解记忆技巧，提示考试考查重点，指导考生积累专业素材。

我国教育目的的核心问题

• 核心问题界定：我国教育目的核心需要回答两个问题，分别是为谁培养人、培养什么样的人。我国教育坚持社会主义性质，是社会主义国家办社会主义教育的核心体现，也是我国教育发展的根本方向。
• 培养目标总要求：从建国初期到新时代，我国教育培养人的总要求始终是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不同时期仅对内涵要求有所调整，核心表述保持一致。
• 具体展开要求：在总要求基础上，一方面要求培养对象实现德智体美劳全面发展，另一方面要求强调独立个性发展，对应马克思关于人的全面发展学说的核心观点。我国教育以提高全民族素质为宗旨，面向所有人开展教育。
• 记忆技巧总结：可使用“双社+双全+个性”的技巧记忆，双社对应社会主义性质、培养社会主义建设者和接班人，双全对应全面发展、全民族素质，个性对应个性发展。

我国教育目的的考查要求

• 考试考查形式：在自命题时代该内容常考主观大题，当前主要以选择题考点进行考查，仍要求考生重点掌握，以防出现大题考查。

全面发展教育的基本构成

• 德育的含义与地位：德育是教育者有目的有计划培养学生领悟社会主义思想观点与道德规范，形成正确道德价值取向的教育。德育在全面发展教育中起到定向作用、动力作用、引领作用，是全面发展的根本。
• 智育的含义与地位：智育是教育者有目的有计划帮助受教育者掌握系统科学文化知识、形成技能、发展智力的教育。智育为其他各育提供智力支撑和智力保障，所有育的开展都需要智育提供的认知基础。
• 体育的含义与地位：体育是教育者有目的有计划教授受教育者体育相关知识技能，强健体魄增强体质的教育。体育是其他各育开展的生理基础和物质前提，只有拥有健康身体，才能开展其他方面的学习。
• 美育与劳动教育的基本定位：美育是培养学生正确审美观，发展学生发现美、鉴赏美、创造美能力，熏陶高尚品德的教育，属于全面发展教育的重要组成部分。劳动教育是培养学生正确劳动价值观，掌握劳动知识技能，形成劳动习惯与态度的教育，同样是全面发展教育的有机组成部分。
• 五育之间的相互关系：五育之间既相互独立又相互联系，五个部分各有明确的任务与定位，不能相互混淆，同时五育又相互支撑，劳动教育可起到启智育德、健体育美的作用，共同服务于全面发展的整体目标。五育并举不是指平均发展，全面发展是有个性的全面发展，需要结合学生特点做到因材施教。

立德树人的内涵与落实

• 基本内涵与提出：立德树人分为“立德”与“树人”两个部分，立德指树立德行品行，树人指培养人才，该理念和我国培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目的一脉相承。立德树人最早于2012年党的十八大提出，一直是我国教育的核心指导理念。
• 立德树人的意义：立德树人对我国教育事业发展、提高教育质量、建设教育强国、为各行各业培养合格人才都具有重要意义，是我国教育的核心初心。
• 立德树人的落实路径：第一需要构建德智体美劳全面培养的育人机制，不能只关注德行培养；第二需要推进家校社协同育人，形成教育合力，立德树人不是仅靠学校就能完成的任务；第三需要构建大中小幼一体化立德树人机制，立德树人任务需要贯穿所有学段，从学前教育开始递进开展；第四需要实现学校内部各因素贯通，落实课程育人、文化育人、管理育人、活动育人、全员育人，实现全过程全方位育人。

培养目标的基本概念

• 培养目标与教育目的的关系：教育目的是国家层面针对所有各级各类教育提出的宏观要求，培养目标是各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。教育目的、培养目标、课程目标、教学目标从宏观到微观排列，前一项目标是后一项目标的制定依据，后一项目标是前一项目标的具体化，二者属于一般与具体的关系。
• 培养目标的制定依据：制定培养目标需要同时考虑社会依据、学生身心发展特点与年龄特征、学校自身办学条件，此外还要将上位的教育目的作为核心的制定依据。

培养目标的演变与共性特征

• 培养目标的演变特点：我国培养目标在不同时期表述各有不同，不需要考生背诵，仅做了解即可。从演变脉络看，培养目标从培养“新人”“公民”，发展为培养“四有”新人，从片面发展走向全面发展，从仅强调劳动者，发展为同时强调社会主义建设者和接班人，劳动者和建设者接班人两种表述都正确。
• 我国培养目标的共性特征：第一核心方向是服务社会主义现代化建设，符合我国社会主义教育的性质；第二愈加关注重视学生个体成长，尊重学生身心发展特点与个性发展；第三对人才培养的规格、质量水平要求不断提高，适配社会发展的需求；第四各阶段培养目标衔接合理、定位清晰、层次分明，不同学段纵向衔接顺畅，不同类型教育横向分工清晰。

各级各类学校的培养目标特点

• 各学段培养目标的共性逻辑：所有学段培养目标都围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人展开，只是不同学段的要求层次有所差异，不需要考生全部背诵，只需要建立框架逻辑，积累专业表述素材即可。
• 分学段的具体侧重：学前教育侧重身体养护、简单智力开发与基础品德培养，和中外教育史中学前教育思想的核心侧重一致；小学到初中阶段，在兼顾身体养护的基础上，全面开展德智体美劳教育，侧重基础思想品德培育、基础知识与基本能力培养；高中阶段在全面发展的基础上，对各方面素养的要求层次更高，新增独立思考、终身学习、职业意识等相关要求。
• 不同类型教育的侧重差异：职业教育在普通教育的全面发展要求基础上，额外侧重职业知识技能培养与职业道德培育，适配职业教育的定位；高等教育中，大专侧重职业技能培养，本科侧重知识继承学习，研究生阶段侧重创新能力培养，对专业能力与创新意识的要求逐层提高。

教育学考研备考指导

• 素材积累要求：要求跨考考生有意识积累专业术语，将同一知识范畴的共性表述整理汇总，会发现专业表述存在大量重复，不会出现无限制积累的情况，长期积累可以有效提升答题的专业性。
• 章节核心考点总结：本章核心考点包括教育目的的四个层级及层级间关系、教育目的相关理论、教育目的的确立依据、我国教育目的精神实质、五育各自的含义与地位、立德树人、教育目的到教学目标的层级逻辑。立德树人近年出过选择题，也曾考过主观题，需要考生重点关注。