第八章　德育

本次为教育学原理课程中德育章节的开篇讲解，明确了德育的概念分类、我国德育的任务与内容，梳理了德育过程的基本要素，强调通过关联已有知识搭建知识网络的学习方法。

德育章节的知识关联性介绍

• 跨模块知识关联：德育章节和教育学原理的教育概述、教育目的章节，以及教育心理学的品德与态度发展章节存在内容关联。
• 结构关联性介绍：德育章节和教学章节的结构高度相似，都包含概念、目标、内容、过程、方法、原则、理论、模式、评价板块。
• 关联性学习的作用：借助已掌握的教学章节结构辅助记忆德育内容，可降低学习和背诵难度，考试遗忘时可通过结构联想提示知识点。

德育的广义与狭义概念区分

• 广义德育定义：广义德育包含社会德育、学校德育、家庭德育、个人德育等所有形式的道德教育活动。
• 狭义德育定义：狭义德育特指学校德育，指教育者根据一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加德育影响，培养符合要求的思想道德品质的活动。
• 德育覆盖范畴：德育不仅仅包含道德教育，还涵盖思想教育、政治教育、法治教育、心理健康教育。

我国德育的任务分层

• 分层逻辑：我国作为社会主义国家，德育任务分为三个明确的层次，终极目标指向培养共产主义战士。
• 第一层任务：培养合格的公民，涵盖社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德多个维度。
• 第二层任务：在合格公民基础上，培养具有社会主义价值观、社会主义道德观的社会主义者。

我国学校德育的基本内容

• 核心内容分类：我国学校德育的基本内容包含5个类别，分别是道德教育、思想教育、政治教育、法治教育和心理健康教育。
• 心理健康教育的归属争议：部分观点认为心理健康教育从属于德育范畴，对应德智体美劳五育论；另一部分观点主张将心理健康教育单独列出，对应德智体美劳心六育论。
• 各内容维度的核心方向：道德教育聚焦道德知识、道德情感、道德意志、道德行为；思想教育聚焦培养正确的世界观、人生观、价值观；政治教育聚焦培养正确的政治立场、政治态度，要求爱国、爱党、爱社会主义；心理健康教育聚焦培养良好健康的心理素质。

“法治”与“法制”的概念区分

• 三点水“法治”的含义：该概念对应人治的对立面，强调依法治国、依法治教，用法治替代人治，更具民主性，侧重治理方式。
• 制度的“法制”的含义：该概念侧重法律制度本身，对应普法教育、法治宣传，目的是让受众了解法律，做到尊法依法办事。
• 教育培养方向：德育中强调的法治思维，对应三点水的“法治”概念。

德育过程的基本要素讲解

• 要素对应逻辑：德育过程的基本要素和教育的内部结构要素一一对应，可直接迁移已有知识理解。
• 各要素的定位：德育中的教育者（通常为教师）在德育过程中起主导作用；受教育者既是德育过程的客体，也是德育过程的主体；德育目标、德育内容、德育方法属于沟通教育者和受教育者的中介，也可称为德育影响。

德育过程的规律铺垫

• 核心规律推导：基于教育者主导、受教育者主体的要素定位，可推导出德育过程的第一条基本规律。
• 规律核心内容：德育过程是教师主导引导下，学生能动形成品德的过程，需要教师主导与学生主体相结合，该逻辑和教学过程的教师主导学生主体规律一致。
• 知识学习效果：按照该逻辑逐步推导学习，可将零散知识点串联成完整的知识网络，降低学习难度。

本次课程讲解教育学考试中德育过程的四个核心要素，结合过往真题、教育史案例拆解每个考点的考察要求与记忆方法，明确了不同要素的核心逻辑与实际应用原则。

德育过程第一个核心要素讲解

• 要素基本内容：德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程，教师发挥主导作用，学生发挥主动能动性。
• 对师生角色的解读：不能将学生完全看作被动的客体，学生本身会主动吸收各类外部思想道德观念；未成年人难以自主辨别道德是非，需要教师进行干预引导。
• 备考要求说明：该考点可能会考大题，不需要背诵大段文字，只需要梳理清楚师生各自的角色与作用，适当记忆核心要点即可。

教育学背书方法指导

• 背书原则：背书需要挑重点背，不是所有内容都全盘背诵。
• 重点区分：课件中标粗、画线、标星的核心概念和要点需要多背诵，提升答题规范性；其余内容只需要理解，能用自己的话阐述正确含义即可。

德育过程第二个核心要素讲解

• 要素基本内容：德育过程是培养学生知情意行全面和谐发展的过程，四个方面缺一不可。
• 四种构成的逻辑关系：道德认知是品德形成的知识基础，道德情感是推动道德行为的正向动力，道德意志帮助人持之以恒坚持道德行为，持续符合道德要求的行为是判断品德的根本标准。
• 不同排序的说明：知情行、知情行意、知情意行三种表述都是正确的，本质逻辑一致：意志形成后会并入情感，共同推动持续道德行为。
• 考点引申分析：苏格拉底提出的“知识即美德”具有历史进步性，反对道德先验论，提出道德是后天教育形成的，但该观点只强调道德认知，忽略了情感、意志和行为的作用，存在片面性。
• 实践应用原则：德育过程具有多开端性，不需要每次都从认知开始，要根据学生问题具体分析：认知缺失从知开始，情感意愿不足从情入手，没有实际行动则从行培养，缺乏持续性就侧重意志训练。

德育过程第三个核心要素讲解

• 要素基本内容：德育过程是提高学生自我教育能力的过程，德育和自我教育是相互作用的关系。
• 核心逻辑解读：德育最终需要依靠学生自我约束，教师引导的目的就是提升学生的自我教育能力；自我教育能力提升反过来也会推动品德进一步发展。
• 教育史观点呼应：裴斯泰洛齐在教育心理学化观点中提出，要让学生成为自己教育的主体，教育的最终目的就是让学生能够实现自我教育，不需要一直依赖教师引导。

德育过程第四个核心要素讲解

• 要素基本内容：德育过程是促进学生品德矛盾积极转化的过程，品德矛盾分为内在矛盾和外在矛盾两类。
• 内在矛盾解读：内在矛盾是学生已有道德观念和外界道德规范要求之间的不一致，这是德育过程中最主要的矛盾，德育的核心工作就是推动错误观念向正确观念转化，比如将“捡到东西可以占为己有”转化为“拾金不昧”。
• 外在矛盾解读：外在矛盾是不同德育主体对学生的道德要求不一致，比如学校要求学生见义勇为，家长要求孩子遇到危险躲开，这种矛盾会对学生品德形成造成困扰，需要尽量统一不同主体的要求。
• 见义勇为的实践说明：应当肯定见义勇为的道德要求，同时要引导学生采取合理的方式，学生能力不足时可以选择报警、呼叫帮助，不贸然行动，既坚持道德原则也保护自身安全。

本内容为教育学考研德育原则考点的讲解，梳理了7项德育原则的核心内容，关联中外教育史知识点，提供记忆技巧，明确考试题型与备考要求。

课程整体备考要求

• 考点考情说明：德育过程的四个规律都曾考过，需要重点掌握。德育原则与德育方法的考试方式，和教学原则与教学方法一致。
• 考试题型说明：该部分既可以考查选择题，也可以考查材料分析题，自命题时代还考过结合实践的简答题。
• 备考难点提示：该部分内容零散点多，但没有难度，要求考生将该部分内容和中外教育史的相关原则知识点关联记忆。

集体教育与个别教育相结合原则

• 核心提出者：该原则由马卡连科提出，对应马卡连科集体主义教育、平行教育影响的核心思想。
• 核心内容：该原则要求以集体为教育对象，通过集体教育个体，同时关注个体的差异化需求。集体教育侧重培养共性，个别教育侧重兼顾个性。
• 实践优势说明：面向全体开展集体教育，能降低学生被单独教育的被动感，结合个别教育能兼顾个体差异，最终同时促进集体良性发展和个体品德形成。

知行统一原则

• 别称与关联知识点：知行统一原则也叫理论与实际相结合，教学原则中也存在同样的知识点。
• 相关教育人物关联：孔子强调言行一致，王阳明、陶行知都强调知行相关理念。
• 核心要求：知对应道德认知理论，行对应道德实践，要求将二者结合，让学生明事理的同时，学以致用提升道德践行能力。

正面引导与纪律约束相结合原则

• 核心内容：该原则要求通过讲事实摆道理、晓之以理的正面引导让学生明事理，同时配合必要的纪律约束，不遵守纪律要接受适当惩罚。
• 记忆技巧提示：可以使用谐音记忆法，取“正”和“纪”的谐音，记为“政绩”，帮助快速回忆。
• 额外延伸说明：马卡连科也强调纪律教育，社会主义教育中的纪律更侧重主动遵守，而非被动惩罚，是一个从被动转向主动的过程。

发挥积极因素与克服消极因素相结合原则

• 别称与核心定义：该原则也叫长善救失，其中积极因素对应学生的优点，消极因素对应学生的缺点，要求发挥优点、克服缺点，还可完成劣势向优势的转化。
• 核心实施要求：要求教育者一分为二公平看待学生，再优秀的学生也存在小问题，再调皮的学生也有优点，不能一竿子打死学生。
• 转化案例说明：爱动爱说话的调皮学生，在课堂上是消极因素，但可以安排这类学生负责外联、交际类工作，将性格特点转化为工作优势。

严格要求与尊重信任相结合原则

• 提出者与核心观点：该原则也是马卡连科提出的，核心观点为越尊重学生，对学生的要求就越严格，老师严格要求学生本质是出于对学生的尊重信任。
• 辩证关系说明：严格要求必须以尊重信任为前提，不能变成苛责辱骂体罚；尊重信任也不代表放任学生不管，二者需要辩证平衡。
• 实践指导：优秀教师需要把握尺度，该严格的时候必须严格，同时让学生感受到老师的关心，不会因此疏远老师。

照顾年龄特征与个别特点相结合原则

• 核心对应概念：该原则本质就是德育中的因材施教，要求根据学生不同年龄、不同个性特点开展针对性德育。
• 实施前提要求：因材施教的前提是深入了解学生，只有掌握学生的个性、能力、特点等信息，才能做到有针对性的教育。
• 经典案例参考：孔子了解每一位弟子的特点，面对同一个问题，会给不同弟子给出不同答复，做到了真正的因材施教。

教育影响一致性与连续性原则

• 一致性原则核心内容：一致性侧重横向维度，要求家庭、学校、社会三类教育主体保持德育要求的一致性，形成教育合力，避免给学生造成认知冲突。
• 一致性实施要求：需要三类主体密切沟通，互相了解教育方案与学生情况，做好协同配合。
• 连续性原则核心内容：连续性侧重纵向时间维度，要求学前教育、初等教育、中等教育、高等教育不同学段，对学生的品德要求前后连贯，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延续。

知识点融通要求

• 跨模块关联要求：要求考生将德育原则和之前学过的教学原则进行对照，能融通的知识点统一记忆。
• 专属考点记忆要求：专门属于德育原则的知识点，需要考生单独进行记忆。

本次课程讲解教育学中常见的7类德育方法，结合品德发展的知情行逻辑与内外视角分析各类方法的侧重点，讲解使用要求并结合实际案例说明，帮助听课者理解考试考点。

德育方法的整体逻辑梳理

• 与教学方法的关联：德育方法基本是将教学方法的思路聚焦到德育领域，核心都是施教者与受教者的活动方式总和。
• 对应品德发展逻辑：品德发展包含知情意行，具备整体性、多开端性、针对性，不同德育方法分别对应不同的发展维度。
• 考试考察要求说明：目前考试多以材料题形式考察，要求考生识别材料中使用的德育方法，不会考察过于细碎的细节，不需要背诵全部细节要求。

说服教育法讲解

• 核心定位：说服教育法主要对应品德发展的「知」维度，核心目标是晓之以理，通过摆事实讲道理帮助学生明辨是非对错。
• 使用注意事项：使用说服教育法必须具备针对性，针对学生具体问题展开沟通。熟悉的人可以先晓之以理，不熟悉的人需要先动之以情拉近距离，否则会适得其反。
• 额外要求：说服教育需要具备知识性和趣味性，要善于抓住沟通时机，不能过度反复说教，同时要尊重学生，建立互尊互动的沟通氛围。过度说教类似唐僧给孙悟空念经，会引发受教者的厌烦情绪。

情感陶冶法讲解

• 核心定位：情感陶冶法主要对应品德发展的「情」维度，核心是通过创设特定情境，让受教育者在潜移默化中获得情感启迪。
• 具体分类：情感陶冶法分为三类，分别是人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶。参观博物馆、历史纪念馆、艺术馆都属于情感陶冶法，和教学方法中的参观法有连通关系。
• 使用要求：开展情感陶冶需要设置良好的真实情境，要和启发引导相结合，同时需要引导学生参与情境创设，学生自主参与的效果远好于被动接受。

实践锻炼法讲解

• 核心定位：实践锻炼法主要对应品德发展的「行」维度，核心是要求学生走出课堂，在日常生活实践中接受锻炼。
• 培养目标：实践锻炼的目的是培养学生持久稳定的品德行为，而不是单次的行为表现，因此需要调动学生的积极性主动性，同时要求学生持之以恒地坚持。

自我教育法讲解

• 核心定位：自我教育法属于学生内部自发开展的品德教育，对应德育过程中「提高学生自我教育能力」的基本规律，自我教育能力提升会进一步促进品德发展。
• 实施要求：开展自我教育需要提升学生的自觉性和主动性，引导学生积极参与社会实践，同时要让学生掌握明确的修养标准，可以将革命先烈、英雄榜样的行为标准作为参考。

榜样示范法讲解

• 核心定位：榜样示范法主要对应品德发展的「行」维度，符合教育心理学中班杜拉的社会学习理论，通过观察榜样行为完成学习。
• 学校中的三类榜样来源：第一类是教师，教师需要严格要求自己，以身作则成为学生的楷模；第二类是学生群体中的优秀学生，通过替代强化引导其他学生学习；第三类是学生自身，结合自我教育要求，引导学生成为自己的榜样。
• 校外拓展的榜样来源：除学校内的榜样外，学生的父母、学生认可的公众偶像也可以成为学生的学习榜样。

品德评价法（奖惩）讲解

• 核心定位：品德评价法以外部评价为主，奖赏对应教育心理学中的正强化，用于强化保留学生的良好行为；惩罚用于减少和纠正学生的不良行为。
• 奖惩使用误区说明：奖励并不是随时使用都能达到增加行为的效果，如果使用不适时不适度，会出现适得其反的负向效应。比如家长给刷碗的孩子每次五毛钱奖励，后续奖励不涨孩子就会拒绝继续刷碗。
• 惩罚的注意事项：惩罚也不一定总能降低不良行为，不适度的惩罚反而会强化问题行为。比如公开批评调皮学生反而会让学生因为获得关注变本加厉。同时，惩罚只能使用合理的惩戒，严禁体罚，体罚是明令禁止的行为。
• 额外使用技巧：奖惩不仅要影响当事人，还需要发挥替代强化和替代惩罚的作用，通过奖惩一个学生，提醒其他学生规范行为，适当使用「杀鸡儆猴」的方式可以达到较好的效果。

本次为教育学考研德育板块的课程讲解，依次讲解了德育途径与德育模式两大核心知识点，区分了直接/间接道德教育，梳理了集体教育模式、道德认知发展模式的核心观点，关联了之前学过的教学相关知识点帮助考生理解。

德育途径与德育方法的区分

• 分类核心逻辑：德育途径分为直接道德教育与间接道德教育两类，二者需结合使用。
• 直接道德教育的特点：直接道德教育指专门开设德育课，如思想品德课、思想政治课等，可以帮助学生掌握系统的德育知识。
• 直接道德教育的弊端：长期单一的直接德育说教容易让学生产生疲惫感与困惑感，且课程本身理论性较强，对学生的吸引力较弱。

间接道德教育的内涵与类型

• 核心定义：间接道德教育指将德育潜移默化渗透到非德育课程、非教学活动中，不单独以德育为授课目标。
• 常见类型：间接道德教育包含教学育人、指导育人、管理育人、活动育人、环境育人、协同育人等多种形式。
• 协同育人的要求：协同育人要求学校教育、家庭教育、社会教育形成合力，保持对学生品德影响的一致性，避免学生认知产生割裂。

三全育人的理念解读

• 核心内容：三全育人指全面育人、全员育人、全过程育人。
• 核心逻辑：全过程育人意味着德育对学生的影响无时无刻不存在，覆盖学生在校的全部场景。
• 对应要求：三全育人要求同时结合直接德育与间接德育，结合教学与非教学形式开展德育。

德育途径与前期知识点的关联

• 与德育和智育关系的关联：只强调直接德育，就会只关注品德培养忽略知识传授，违背二者兼顾的要求；只关注知识讲授忽略德育，同样不符合要求。
• 与思想性和科学性统一原则的关联：间接德育在非德育课程中，一边讲授学科知识（科学性），一边熏陶学生品德（思想性），完全符合该教学原则的要求。

马卡连柯集体教育模式核心观点

• 核心前提：集体教育的前提是尊重信任学生，要在尊重学生人格、信任学生发展能力的基础上，再对学生提出严格要求，最终目的是促进学生发展。
• 前景教育原则：前景教育指教师要为集体设置一个通过努力可以达成的美好目标，调动集体的积极性，对应的观点是明日快乐论。
• 平行教育影响原则：平行教育影响指以集体为教育对象，通过教育集体，同时影响集体中的每一个个体，实现集体教育与个别教育相结合，能减少学生的被动性。

集体教育模式的考核特点与评价

• 考核重点：教育学原理科目一般只要求掌握平行教育、前景教育两个核心原则，马卡连科的完整思想更多放在外国教育史科目考察。
• 优势：集体教育模式通过集体教育个人，可以减少学生的被动性，提升教育教学的效果。
• 现存问题：集体教育模式如何平衡集体教育与个别教育的关系，目前还没有明确的实操标准，是该模式需要解决的核心问题。

道德认知发展模式基础介绍

• 核心定位：道德认知发展模式是德育模式中最重要的一类，核心聚焦道德认知层面的道德判断力培养。
• 代表人物：该模式由皮亚杰提出，后续科尔伯格在皮亚杰的研究基础上进一步完善了理论。
• 核心共识：二者都认为道德认知发展具有固定的阶段与顺序，不同阶段的儿童道德判断力存在差异。

皮亚杰道德认知发展研究方法

• 研究对象：皮亚杰以自己的3个孩子为核心研究对象，同时补充研究了其他儿童，最终得出研究结论。
• 研究方法名称：皮亚杰采用的研究方法是对偶故事法，需要与科尔伯格的两难故事法区分开，该知识点为选择题常考点。
• 对偶故事法设计逻辑：对偶故事法指成对呈现两个故事，两个故事的结果一致，但行为的过程与行为动机不同，以此判断儿童的道德判断水平。

皮亚杰儿童道德发展三阶段理论

• 无律阶段（2-5岁）：无律阶段也叫自我中心阶段，该阶段儿童无法区分自我与外界，处于自我中心状态，没有形成道德规范意识，不能用道德标准约束或评价他们的行为。
• 他律阶段（权威阶段）：他律阶段儿童的道德约束来自外界权威，会遵循父母、老师等外界的要求来约束自身行为，属于被动的道德约束。
• 自律阶段：自律阶段分为初步自律与绝对自律（公正阶段），该阶段儿童已经形成了内部的道德判断标准，会通过自我约束来规范行为，完成从外部约束到内部自我约束的转化。

本次课程讲解教育心理学核心知识点科尔伯格的道德发展三水平六阶段理论，对比皮亚杰的研究方法，结合海因茨偷药经典案例拆解各阶段判断标准，说明考试考法，补充真题考点。

皮亚杰与科尔伯格道德发展理论的承接关系

• 理论背景：科尔伯格在皮亚杰提出的道德发展阶段理论基础上，进一步提出了三水平六阶段的道德发展理论。
• 研究方法差异：皮亚杰使用对偶故事法，同时呈现两个故事让参与者分析。科尔伯格使用两难故事法，用同一个故事，根据不同认知阶段参与者的不同评判得出结论。

海因茨偷药经典两难故事介绍

• 故事背景：海因茨的妻子患绝症，当地药店售卖的一种特效药可以治愈。
• 故事冲突：药店老板开出高价，海因茨东拼西借也没能凑够钱，求老板赊药被冷漠拒绝。
• 故事结局：海因茨被逼无奈，砸开药店偷出药物救了妻子，实验核心问题是询问参与者海因茨该不该偷药。

科尔伯格道德发展六阶段的核心判断标准

• 惩罚与服从定向阶段：判断行为好坏的标准是行为结果是否会受到惩罚，受惩罚就是不好的行为，得到奖励就是好的行为，和动机无关。
• 工具性相对主义（功利主义）定向阶段：判断行为的标准是行为是否对自己有利，是否能满足自身需要，满足需要就是该做的好行为。
• 好孩子（人际关系）定向阶段：判断行为的标准是行为是否能得到他人的赞许，得到认可就是该做的好行为，“好孩子”是符合社会期待的好角色的代称。
• 维护权威和秩序定向阶段：判断行为的标准是行为是否违法、是否扰乱社会秩序，违法就是坏行为，严格遵守现有规则不会变通。
• 社会契约定向阶段：认可法律需要遵守，但认为法律是人与人确定的契约关系，不合时宜的法律可以修改，比前一阶段更灵活。
• 普遍伦理原则（良心）阶段：判断行为的标准是个人内心的良心与道德原则，不依赖外界规则，更关注行为本质的道德性。

不同道德阶段对海因茨偷药的判断结论

• 惩罚与服从定向阶段：认为海因茨不该偷药，因为偷药会被警察抓住受惩罚，不考虑救人的动机。
• 功利主义定向阶段：认为海因茨该偷药，因为偷药能满足海因茨救妻子的个人需要，符合利己判断标准。
• 好孩子定向阶段：认为海因茨该偷药，因为海因茨的角色是丈夫，救妻子符合“好丈夫”的社会期待，会得到他人的赞许。
• 维护权威和秩序定向阶段：认为海因茨不该偷药，因为偷药违反法律、扰乱社会秩序，法律高于一切，不考虑特殊情境。
• 社会契约定向阶段：认为海因茨该偷药，认可偷药属于违法行为，但认为人命大于天，现有规则不符合当前特殊情境，可以灵活变通。
• 普遍伦理原则阶段：认为海因茨该偷药，该阶段以良心为判断核心，核心关注点是救人而不是偷药，人命大于一切，救人行为符合最高道德原则。

科尔伯格理论的教育学考研考法说明

• 大题考法：该知识点考大题的概率很高，常要求考生完整描述三水平六阶段理论内容，此前311教育学统考的材料分析题曾考过该知识点。
• 小题考法：通常会给出具体情境，要求考生根据人物的判断，推理其所处的道德发展阶段。
• 备考要求：要求备考学生记住六个阶段的名称，牢记每个阶段判断道德对错的核心标准。

创造性培养的关联真题考点补充

• 核心结论：六个阶段中，维护权威和秩序定向阶段最不利于创造性培养。
• 原因说明：该阶段的个体严格遵守规则与秩序，不会灵活变通，思维死板，因此会限制创造性思维的发展。

本次课程为教育学考研德育模式模块的基础讲解，逐一介绍了6种主流德育模式的核心观点、提出人物、考点考情，同时梳理了德育模块的整体备考重点，明确了不同知识点的备考要求。

体谅（体量）模式核心内容

• 提出人物与核心关注点：该模式由麦克菲尔提出，核心关注道德情感的培养，而非道德认知与判断力。该模式也被称为“学会关心的道德教育模式”。
• 核心理论假设与方法：理论假设认为，与人友好相处是人类的基本需要，德育的目的是引导学生学会体谅与关心，做到换位思考与共情，主要培养学生的同理心。实现体谅关心的核心训练方法是角色扮演，该知识点对应之前讲解过的教学方法中角色扮演的内容，可串联记忆。
• 配套材料与评价：麦克菲尔团队开发了配套的《生命线丛书》及辅助视频材料帮助训练。该模式优点是专注于道德情感研究，缺点是过度关注情感，忽略了道德认知的基础作用。

价值澄清模式核心内容

• 提出人物与核心目标：该模式由路易斯·拉斯、哈明、西蒙等人提出，核心目标是帮助学生在多元价值观中完成价值观的选择与澄清。
• 理论背景与核心逻辑：该理论诞生于美国多元价值观纷乱的社会背景，核心逻辑为“价值观决定个人行为”，如果价值观与行为不统一会造成人格扭曲与认知冲突，因此需要帮助学生自主选择确定符合自身的价值观。
• 实施步骤与常用方法：该模式分为三大阶段共七个步骤：第一阶段为选择，包含自由选择、缩小范围选择、深思熟虑抉择三次选择；第二阶段为珍视，包含自我重视选择、向他人公布确认自己的价值观两层内容；第三阶段为行动，包含依照价值观行动、根据行动体验调整或重新选择两层内容。常用方法包括澄清反应法、价值单填写法、价值连续体法。
• 模式评价：价值澄清模式的优点是突出了学生在价值观选择中的主体性，缺点是无法确保教师对价值观的界定准确，过度强调个性化容易导致社会价值观混乱，还可能催生极端个人主义。

社会学习模式核心内容

• 提出人物与核心观点：该模式也叫社会观察学习模式，由班杜拉提出，核心观点为个体的品德是在社会交往过程中，通过观察榜样行为获得的。
• 观察学习的四阶段与三种强化：观察学习分为注意、保持、动作在线（复制）、动机四个阶段，可以用“珠宝在动”的口诀记忆。班杜拉将强化分为三类，分别是直接（外部）强化、替代（间接）强化、自我强化。
• 模式特点与评价：该模式强调通过榜样培养个体道德行为，支持师生互为榜样，倡导教育者以身作则，认可自我调节在道德养成中的重要作用，相关结论多来自实验研究。

社会行动模式核心内容

• 提出人物与核心主张：该模式由纽曼提出，核心主张是德育的核心目标不是培养道德认知、情感或价值观，而是培养学生的道德行动力，最终培养出能处理社会公共事务的道德行动者、道德推动者。
• 考情要求：纽曼社会行动模式仅需掌握核心关键词即可，考试主要以选择题选项的形式出现，考大题的概率极低。

德育模块整体考情与备考提示

• 不同德育模式的出题概率梳理：整体而言，所有德育模式都建议按选择题备考；其中考频最高的是科尔伯格的道德认知发展模式，马卡连柯的集体教育模式容易结合外国教育史出题，班杜拉的社会学习模式更多在教育心理学中考察。
• 德育其他模块的备考要求：德育过程的知情意行部分已经多次考过，属于高频考点；德育原则和德育方法容易在材料分析题中考察，可结合教学原则与方法对比学习，难点在于内容较多容易混淆，需要考生背诵记忆做好区分。
• 德育原则记忆口诀提示：可以用口诀辅助记忆德育原则：及格（集体教育与个别教育相结合）、知行（知行统一）、政绩（正面引导与纪律约束）、积消（发挥积极因素克服消极因素）、尊严（尊重信任与严格要求相结合）、双照（照顾年龄特点与个性特征，即因材施教）、一连（教育影响一致性与连贯性）。
• 当前考试命题特点分析：现在333教育综合的材料分析题通常会跨章节命题，一道题会有2-3问，分别考察不同章节的知识点，德育原则、德育方法很容易结合其他知识点出大题，考生需要做好应对准备。

知识串联学习提示

• 知识点串联记忆方法：讲解过程中多次提示知识点的关联，比如体谅模式的角色扮演对应之前讲解的教学方法中的角色扮演，价值澄清模式的澄清反应对应教育心理学人本主义的非指导性教学。
• 知识点区分逻辑：不同德育模式对应品德的不同构成要素，分别对应关注道德认知、关注道德情感、关注道德行为等不同方向，按照这个逻辑区分记忆不容易混淆。