第九章　教师与学生

本次课程讲解教育学中「教师与学生」章节的教师部分，梳理了教师的概念、发展阶段、劳动特点、地位作用、专业素养等考点，明确了不同考点的考察形式，并布置了课下预习任务。

教师的概念与分类

• 教师与教育者的范围区分：教师的范围比教育者小得多，教师特指专门从事教学、承担教书育人工作的专职专业人员。
• 广义与狭义教师的定义：广义教师指所有能向他人传授知识经验的人，符合「道之所存，师之所存也」的定义；狭义教师特指在学校中承担教书育人工作、专门传授知识的专职人员。
• 按编制与办学主体的分类差异：教师可分为在编与不在编、公办学校与民办学校教师；两类教师的专业地位与非专业地位一致，仅不同学校因财力差异，非共性福利待遇有所区别。

教师职业的产生与发展阶段

• 非职业化阶段：早期没有专门的教师职业，由长者、能者、官员兼职充当教师角色，典型形态包括中国古代的「官师合一」，此阶段以兼职为主，没有专职教师。
• 职业化阶段：中国春秋战国时期诸子百家私人讲学的出现，标志着中国教师职业化；西方古希腊智者派的出现，标志着西方教师职业化；该阶段已经出现专职教师，但整体人数少、教师专业水平偏低。
• 专门化阶段：专门培养教师的师资培训机构出现，标志着教师进入专门化阶段。世界上第一所师资培训学校出现在法国；中国1897年盛宣怀创办的南洋公学师范院是中国最早的教师培训机构；京师大学堂师范馆是中国第一所现代化师范教育机构。
• 专业化阶段：专业化要求教师必须具备专业知识、专业技能，需要取得对应职业资格才能从业；1966年联合国教科文组织与国际劳工组织通过的《关于教师地位的建议》，最早明确教师是专门职业；中国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，以法律形式确定了教师的专业地位。

教师劳动的特点

• 复杂性：教师面对的学生是复杂的独立个体，教学任务与教学安排本身也具备复杂性，同时影响学生的因素来源多元，超出学校可控范围，因此教师劳动具备复杂性。
• 示范性：教师需要以身作则，方方面面都要成为学生的榜样，依靠自身言行对学生产生榜样影响。
• 创造性：一方面教师是学生灵魂的创造者与雕琢者，另一方面教师需要针对不同教学内容设计不同的讲授与呈现方式，体现出劳动的创造性。
• 长期性与长效性：教师对学生的部分影响需要较长周期才能体现，这类影响尤其是价值观、态度层面的影响一旦形成，会具备长久持续的效果，因此体现出长期性与长效性。

教师的地位与作用

• 不同维度的地位考点：教师地位可分为专业地位与非专业地位；政治地位的提高是提高教师职业社会地位的前提；经济待遇（工资收入）是教师社会地位最直接的表现，是教师社会地位的物质基础，也影响职业吸引力与社会价值认可度。
• 提高教师职业声望的路径：需要社会层面树立崇尚科学、尊重知识重视人才的社会风尚，同时提高教师的经济收入与政治待遇，还需要教师自身提升个人专业素养。
• 教师的核心作用：教师是人类文化的传播者与发展推动者，是物质文明和精神文明建设的推动者；教师通过培养各级各类人才参与文明建设，同时教育本身就是精神文明建设的组成部分；教师是学生知识成长的引领者，也是学生身心发展与心灵成长的陪伴者，能全面促进学生成长。

教师的专业素养与考察要求

• 考点考察形式：教师专业素养和教师专业发展是该章节的核心大题考点，考察概率较高，需要学生重点背诵掌握，其余内容以选择题准备即可。
• 教师专业素养的核心组成：教师专业素养是教师拥有的知识、能力和信念的集合，主要包括四个部分：专业情谊与规范、专业知识、专业能力、身心素养。
• 专业知识的分层要求：专业知识分为三层，学科专业知识是教师所教学科的专属知识，是教学内容基础；教育专业知识是帮助教师把教学内容教好的方法类知识，部分高水平知识储备者不会讲课，就是因为教育专业知识不足；通识知识是教师的通用知识基础，支撑教师知识的广度，实现博学。
• 专业能力的范围要求：专业能力是将教育理论转化为教学实践的实操能力，除了核心的教学能力，还包括课堂组织能力、教学反思能力、教学研究能力，以及和校领导、同事、家长的沟通协调能力，班主任还需要额外具备班级管理能力。
• 课下预习任务布置：要求学生课下搜索并背诵「四有好老师」和「教育家精神」的相关内容，要求下次课程能做到脱口而出，这两个内容和教师专业素养直接相关。

中小学教师专业标准

• 专业标准的整体结构：不同学段的教师专业标准既有共性也有个性，整体包含基本理念、基本内容和实施建议三个部分，和教师专业素养的内容高度关联。
• 教师专业标准的基本理念：核心基本理念为四点，分别是以学生为本、以师德为先、以能力为重、坚持终身学习。
• 专业标准的核心内容：核心内容分为三个部分，分别是专业理念与师德、专业知识、专业能力，内容表述和「四有好老师」「教育家精神」的核心要求高度重合。

本次课程为教育学考点讲解，围绕教师专业素养、教师专业发展、教师权利义务及学生相关考点展开梳理，明确核心考点、梳理关联逻辑，提示考生备考重点。

教师专业素养的构成

• 核心构成维度：教师专业素养的核心维度包括专业理念、专业道德、专业知识、专业能力，还可包含专业情谊、专业发展相关内容。
• 补充要求：乐观开朗、幽默风趣、平易近人等人格特质属于教师人格魅力，可以补充写入教师专业素养要求，外观偏好不能作为正式要求。
• 师德定位：师德是教师专业素养的核心组成部分，也是当前考试的重点考察方向。

教师专业素养与专业发展的关系

• 定义区分：教师专业发展指教师从新手小白成长为经验型、专家型成熟教师的动态过程。
• 逻辑关系：教师专业素养是教师专业发展的最终结果，教师专业发展是形成专业素养的动态过程，二者是结果与过程的对应关系。

教师专业发展的三种取向（考纲要求）

• 理智取向：该取向认为教师专业发展是专业知识与技能积累的过程，可通过知识讲授类的师资培训实现专业成长。
• 实践反思取向：该取向认为单纯理论讲授无法实现专业成长，必须结合教学实践不断反思，才能推进教师专业发展。
• 生态取向：该取向认为教师专业发展不是个体独立成长的过程，而是教师群体共同发展、相互学习观摩的过程。

教师专业发展的目标类型

• 专家型教师：目标是培养在对应专业领域拥有丰富知识与专业技能、层级较高的成熟教师。
• 创新型教师：在传承现有知识经验的基础上，更强调教师具备创新人格与自主创新能力。
• 自我更新型教师：核心特点是关注终身学习，要求教师自身坚持活到老学到老，和对学生的终身学习要求保持一致。

教师专业发展的纵向路径：从职前到在职

• 职前培养：主要形式是师范院校的师范教育/教师教育，帮助师范生积累教育专业理论知识。考取教师资格证也是职前培养的环节，教师资格制度对应教师的专业性要求，入职后教师资格证每5年注册一次，基本都能通过。
• 入职教育：针对刚入职的新手教师开展培训，帮助新手教师快速适应教学环境、融入学校情境。
• 在职进修：入职后的教师需要坚持终身学习，不断提升自身专业性，属于在职阶段的专业成长路径。

教师专业发展的在职外部途径

• 教师专业发展学校：一般由师范类/综合类大学和中小学合作建立，中小学教师可到大学进修，大学师范生可到中小学实习，实现双向共赢。常见形式包括校长培训班、名师工作坊等。
• 校本培训（校本研修）：是学校基于自身发展需求，为提升本校教师专业能力开展的培训，一般只有具备实力的学校才有能力搭建对应的体系开展培训。
• 教师教育网络联盟：是依托互联网建立的师资培训联合体，由高校、中小学等多方参与，可实现资源共享，每年寒暑假都会开展不同类型的师资培训。

教师专业发展的个人自主途径

• 自主要求：除了外部提供的培训支持，教师自身也需要主动推进专业成长。
• 具体路径：要求教师坚持终身学习、做好自我教育，同时常态化开展教学反思，主动开展教育研究，这些都是提升个人专业素养与能力的核心自主路径。

教师的权利考点梳理

• 核心权利特征：权利可以放弃，义务必须履行；其中教师专业自主权是教师的核心权利，指教师在专业教学与发展过程中可自主安排工作，他人不得无故干预。
• 具体权利内容：- 教育教学自主权：是教师最基本的权利；- 学术自由权：教师可自由开展研究、发表成果；- 指导评价权：教师可在合理范围内指导、评价、批评学生，是教师主导地位的体现；- 报酬待遇与休假权：教师享有带薪寒暑假，是其他职业少有的福利；- 参与民主管理权：教师可通过教师代表大会参与学校管理；- 进修培训权：学校需要为教师进修培训提供支持。

教师的义务与职业道德考点

• 职业道德考察要求：教师职业道德是近年重要考点，需要背诵核心内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
• 职业道德定位：教师职业道德是教师专业素养的重要构成，教师具有示范性，师德是立德树人的基本要求，也是应对当前师德师风问题的考察重点。
• 教师义务内容：教师的义务包括遵守法律、为人师表、完成教学任务、全面指导学生、关心爱护学生等，义务必须履行，不可以放弃。

学生与学生观的核心考点

• 学生定义范围：广义上一切从事学习活动的人都是学生，教育学考点中讨论的学生主要指在学校内学习的学生，核心针对基础教育阶段。
• 学生观的逻辑关联：学生观等同于教师观、师生观，围绕传统的教师中心观和现代的学生中心观演变。
• 新时代学生观要求：需要关注学生的主体性、独立性，重视学生身心发展与兴趣需要，把学生作为独立个体看待，既不能像传统教育过度压制学生，也不能完全忽略教师的作用。

学生发展的年龄对应考点

• 年龄学段对应要求：只要求记住对应年龄段，不需要额外掌握发展特征；3-6岁对应学前幼儿阶段，6-12岁对应小学阶段，12-15岁对应初中阶段，15-18岁对应高中阶段。
• 学科关联提示：该对应关系可以和教育心理学中皮亚杰认知发展理论、艾里克森人格发展阶段理论对应串联复习。

学生发展的维度考点

• 核心发展维度：学生发展可分为学业发展、个性发展、社会性发展、生涯发展几个维度，其中学业发展和教育学的学业成就评价直接关联。
• 拓展知识关联：学生的生涯发展包含学业、职业、生活规划等内容，可以对应中国教育史中杨贤江的全人生指导教育思想，全人生指导不仅关注学业，也会关注学生生活、婚恋、交友等全方面发展。

这是十七哥讲授教育学原理考研基础课程的收尾内容，讲解学生群体、学生权利义务、师生关系等核心考点，最后给出基础阶段备考建议，完成本轮基础课程讲授。

正式群体与非正式群体考点讲解

• 考点考试频次：该考点属于教育学考研高频考点，已经考过不止一次，需要重点掌握。
• 正式群体的定义与例子：正式群体是正式设置、有明确目标和规章制度、有意形成的群体，学校中典型例子包括班集体、少先队、共青团、官方学习小组。
• 非正式群体的定义与例子：非正式群体是自发形成、无明确目标和稳定架构的群体，典型例子包括兴趣组、老乡会、学生自发形成的小圈子。
• 二者关系与管理方法：几乎每个正式群体内都存在若干非正式群体，二者是相互补充、相互影响、相互制约的关系。教育者需遵循「正确认识、公平对待、积极引导」12字原则，争取让非正式群体目标与正式群体一致，可通过团结非正式群体领袖提升管理效果。

青年与少年儿童组织考点梳理

• 青年组织分类：正式青年组织包括共青团、青年联合会，非正式青年组织包括公益组织、休闲兴趣组织。
• 该考点考察概率：该考点考试概率极低，即使出现在选择题，考生也可以通过常识做出正确判断。
• 少年儿童组织特点：少年儿童组织如少先队，核心特点为准自治性、半制度化、生活化；少年儿童仅获得部分自治权，需要成年人辅助管理。

学生群体与组织的作用

• 促进学生社会化发展：学生在群体组织中担任角色、与他人交往，能够帮助学生摆脱自我中心倾向，发展互助、合作、相互关心体谅、分享等良好行为。
• 提供心理支持与归属感：个体需要在群体中体现自身价值，正式群体和非正式群体都能给个体带来组织支持、安全感，个体在为群体贡献的过程中能获得归属感和成就感。
• 正向负向作用的差异：正式群体因有明确目标导向，发挥正向作用的范围更大；非正式群体因自发形成、目标多变，若引导不当更容易产生大量负面影响。

学生的权利与义务考点讲解

• 与学习直接相关的权利：包括上课和参加课外活动的权利、获得物质帮助的权利（奖助学金制度属于此项）、获得公正评价和学业证书的权利、表达个人意愿的权利，均以选择题考察为主。
• 与学习间接相关的人格权：包括人身自由权、人格尊严权、生命健康权、隐私权；人格尊严权属于高频考点，教师体罚、变相体罚、辱骂侮辱学生都属于侵犯学生人格尊严权的行为。
• 学生的核心义务：学生必须履行的义务包括参加教学活动、完成作业任务、遵守学校规章制度与学生守则、遵守法律法规、尊敬师长、爱护学校环境与财产。

师生关系的多维特点

• 不同维度的关系性质：人格层面师生是平等的，教师不得侮辱谩骂学生；道德和心理层面师生是相互影响的，学生也可能给教师带来积极影响；教学内容层面是传授与接受的关系，教师知识多于学生，存在客观不平等，属于教师主导、学生主体的关系。

两种师生关系中心论的优缺点

• 教师中心论的代表与评价：代表人物为赫尔巴特、凯洛夫；优点是有利于发挥教师主导性，便于教授系统科学文化知识，保障教学质量；缺点是容易忽略学生，不利于调动学生主动性，不利于培养学生创造性和问题解决能力。
• 学生中心论的代表与评价：代表人物为卢梭、杜威、罗杰斯；优点是凸显学生主体性，有利于调动学生积极性，满足学生兴趣发展需要；缺点是不利于发挥教师主导性，容易忽略知识的系统性，可能影响教学质量。

理想和谐师生关系的标准

• 核心标准内容：第一条为尊师爱生、相互配合，教师关心爱护学生是学生尊重教师的前提；第二条为民主平等、和谐亲密，人格平等才能建立师生相互信任；第三条为教学相长，教师的教促进学生学习，学生的学习也会给教师带来启迪，推动教师共同成长。

构建和谐师生关系的路径

• 讲义标准思路梳理：讲义给出的标准路径包括了解研究学生、树立新型师生观、公平对待学生、树立教师威信、主动与学生沟通交往、提高教师自我修养、发扬教育民主。
• 拓展的分层思考思路：可以从主体分层梳理思路：教师层面要关心爱护学生、提升自身教学与人格魅力；学生层面要尊重教师、尊重教师劳动成果、认真完成课业；学校、社会、家长层面要营造尊师重教的良好氛围，共同助力师生关系建设。

本章节备考重点提示

• 核心考察重点：需要重点掌握正式群体与非正式群体、良好师生关系的标准与构建方法、教师专业发展与教师专业素养、教师职业道德与师风。
• 结合其他科目拓展要求：建议结合中外教育史中关于教师的相关知识梳理，该考点当前属于教育领域热点，建设教育强国，教师是关键。

教育学原理基础课程收尾与备考建议

• 课程完成情况：本次课程结束后，十七哥讲授的教育学原理基础课程全部完成，基础阶段的目标就是夯实基础知识。
• 基础阶段备考要求：建议考生重视基础、稳扎稳打，不要过于心急跳跃；有余力、理解到位的考生可以提前开启背诵，为后续强化和冲刺阶段做好准备；要尝试将教育学原理和中外教育史、教育心理学知识融会贯通，用其他科目的知识点支撑教育学原理的一般原理。