第四章　知识的建构

本内容为沿途考研333教育心理学基础阶段课程，由赵云龙讲解第四章知识的建构的第一节知识及其类型、第二节知识的理解，涵盖知识的概念、分类、获得机制、理解过程与影响因素等核心考点。

课程整体介绍

• 第四章知识结构框架：第四章知识的建构分为三个部分，分别是知识建构概述、知识的理解、知识的整合与应用，知识的理解部分围绕陈述性知识和程序性知识展开讲解。
• 本次课程核心内容：本次课程讲解第一节知识及其类型、第二节知识的理解，覆盖考研核心考点内容。

知识的定义

• 知识的核心定义：知识是人对事物属性与联系的能动反应，是人通过对客观事物进行信息加工，形成对事物的理解后产生的内容。
• 知识的关键词要点：定义需掌握两个核心关键词，一是属于人对事物的能动反应与理解，二是仅针对事物属性与联系的反应理解才属于知识。

知识的六类划分方式

• 按知识来源划分：分为直接知识和间接知识，直接知识是个体亲身体验获得的知识，间接知识是通过书本等间接媒介获得的知识。考研学生学习的绝大多数知识都属于间接知识。
• 按反映事物深浅划分：分为感性知识和理性知识，感性知识是对事物外表特征、外部联系的反应，理性知识是对事物本质特征、内部联系的反应。
• 按反映事物范围划分：分为一般知识和特殊知识，一般知识是针对一类事物的普遍性知识，特殊知识是针对具体或专门事物的知识。
• 按传递难易性划分：分为显性知识和隐性知识，显性知识可通过语言清晰传递，课本、讲义中的教育心理学知识就属于显性知识。隐性知识难以言明无法通过语言传递，需要师徒制口传心授学习，相声表演技能、催眠术都属于隐性知识。
• 按复杂多变程度划分：分为结构良好知识和结构不良知识，结构良好知识有明确的事实、概念、规则，有确定答案，套用数学公式解应用题属于这类知识。结构不良知识没有标准答案，需要灵活运用知识，“如何成为好老师”属于这类知识。
• 按解决问题功能划分：分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是说明“是什么”的知识，可通过语言文字一次性传授。程序性知识是说明“怎么做”的知识，需要通过大量反复练习才能学会，打字时手指对字母位置的记忆就属于这类知识，它也可被通俗理解为肌肉记忆。

陈述性知识的获得机制

• 核心实现方式：陈述性知识通过新旧知识的同化和顺应获得，这两个概念来自皮亚杰的认知发展观，定义和皮亚杰的定义完全一致。
• 同化与顺应的特点：同化是将新知识纳入原有认知结构，引发认知结构量变，体现知识发展的连续性和累积性，是顺应的基础。顺应是新知识调整改造原有认知结构，引发认知结构质变，体现知识发展的对立性和改造性。
• 获得的三个步骤：第一步是理解符号代表的意义，建立符号与事实之间的等值关系；第二步是对事实归类，掌握同类事物的关键特征；第三步是将概念与事实联系起来，完成知识获得。

程序性知识的获得机制

• 核心解释模型：心理学家使用产生式模型解释程序性知识的获得，产生式由条件和行动两部分构成，基本原则是满足条件X就实施行动Y。多个产生式组合形成产生式系统，可解决复杂问题。
• 获得的核心要求：程序性知识获得需要大量反复练习，最终达到自动化状态，不仅包含身体动作的自动化，也包含认知过程的自动化，练习过程中还需要持续获得反馈。
• 获得的两个步骤：第一步是模式辨别，即将输入的刺激信息和长时记忆中的信息匹配，识别出产生式的条件项；第二步是整理动作序列，对动作进行排序，综合多个产生式形成可执行的操作序列。

陈述性知识与程序性知识的对比

• 核心差异点：二者存在四点差异，一是概念不同：陈述性知识回答“是什么”，程序性知识回答“怎么做”；二是形态不同：陈述性知识是静态知识，程序性知识是动态知识；三是获得特点不同：陈述性知识容易获得也容易遗忘，程序性知识难以获得但不易遗忘；四是获得机制不同：陈述性知识依靠同化和顺应获得，程序性知识依靠产生式系统获得。
• 二者关系：陈述性知识和程序性知识是相互促进的关系，其中二者的划分是本次章节的考察重点。

知识理解的定义与类型

• 知识理解的定义：知识理解是学生运用已有经验知识认识新事物的本质与规律，逐步深入的思维活动，是学生掌握知识过程的中心环节，仅认识文字不代表完成理解。
• 知识理解的类型：分为四类，分别是陈述性知识理解、程序性知识理解、策略性知识理解（认知策略相关）、图形知识理解。

知识理解的过程

• 陈述性知识理解三阶段：第一阶段是新信息进入短时记忆（类比计算机的内存条），并与长时记忆中激活的原有知识建立联系，完成新意义建构。第二阶段是新建构的意义存储到长时记忆（类比计算机的硬盘），人脑存储需要通过复习，不复习会逐渐遗忘。第三阶段是意义的提取与应用，即需要使用知识时从长时记忆中提取信息进行加工。
• 程序性知识理解分类：分为三类，分别是智慧技能、动作技能、认知策略。认知策略又分为自上而下学习和自下而上学习。
• 自上而下与自下而上学习的区分：自上而下学习是从已有主观心理准备出发，从一般到特殊，先了解基本原理再解决具体问题属于这类。自下而上学习是从客观物理特性出发，从特殊到一般，没有提前准备、现场学习总结属于这类，该知识点可能以选择题形式考察。

知识理解的影响因素

• 内部影响因素：共有三点，第一是学习者先前的知识经验，原有知识经验越丰富，越容易和新知识建立联系，理解难度越低。第二是学习者的认知结构，原有认知结构中有清晰稳定的新知识固着点，才能顺利理解新知识。第三是学习者的动机和态度，没有学习动机、态度不端正，即使原有基础好也无法完成有效理解。
• 外部影响因素：共有五点，第一是学习材料的内容与形式，内容表达是否合理、呈现形式是否便于理解会影响理解效果。第二是教师的言语提示与指导，学生理解困难时，教师的提示指导会发挥重要作用。第三是学习情境，学习情境和应用情境的相似度可作为迁移线索，提升学习质量。第四是知识的系统化，理解知识各部分的关联才能形成完整理解，零散知识难以形成系统认知。第五是概念形成过程的比较，对同类、不同类事物进行比较，可帮助区分相似概念，加深理解。

本次讲解为教育心理学课程中知识整合与应用章节，核心讲解了记忆的定义、分类、遗忘规律、遗忘原因理论，最后给出了促进知识整合记忆的具体方法，帮助备考学生掌握相关考点与学习技巧。

知识整合与记忆的定义

• 知识整合的概念：知识整合不是知识的简单相加，而是让知识彼此交融贯通的有机结合，核心目的是帮助学习者记住知识，本质属于知识记忆的过程。
• 记忆的定义与过程：记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程，包含编码、存储、提取三个完整流程。信息先经过客观编码，再存储在大脑中，需要使用时再完成提取。

按保持时间划分的三类记忆

• 三类记忆的保持时间参数：感觉记忆保持时间在0.25秒到2秒之间，平均约1秒钟；短时记忆保持时间在2.5秒到1分钟之间，通常不超过半分钟；长时记忆保持时间原本上限为人的寿命，未来脑机接口技术成熟后有望实现永久保存。
• 三类记忆的容量参数：感觉记忆容量通常为9个左右；短时记忆容量是考点，数值为7±2个组块，通过将关联信息归为一个组块，可以提升短时记忆的存储量；长时记忆的容量和保持时间都没有限制，属于无限存储。
• 考点地位说明：该分类方式是心理学考试中最重要的记忆分类考察方式。

记忆的其余三种分类标准

• 按存储内容划分：情境记忆与语义记忆：情境记忆是对亲身经历事件的场景记忆，比如记住自己游览苏州园林时的具体场景与互动；语义记忆也叫逻辑记忆，是对语言概括的组织化知识的记忆，比如记住教育心理学中学习动机的分类框架。
• 按内容特点划分：陈述性记忆与程序性记忆：陈述性记忆是对事实类陈述性知识的记忆，需要意识主动参与，可以通过语言一次性获得，比如有意识背诵单词；程序性记忆是对“如何做”的记忆，经过大量反复练习后会自动化，不需要意识参与，比如学会骑车后可以边骑车边聊天。
• 按具体内容划分：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆：该分类可以按照字面含义直接理解，没有理解难度，考察频率较低。

遗忘的定义与艾宾浩斯遗忘规律

• 遗忘的定义：遗忘指识记过的材料无法回忆或再认，或者出现错误回忆、错误再认的现象，比如背会了“马冬梅”却在考场上写成“孙红雷”就属于遗忘。
• 艾宾浩斯的研究地位：艾宾浩斯是人类历史上第一个用实验方法研究记忆这种高级心理活动的心理学家，他提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
• 遗忘曲线的核心结论：遗忘的进程符合先快后慢的规律：记忆完成后遗忘速度很快，短时间内就会从100%的保持率下降到40%左右；下降到25%-27%左右后，遗忘速度会大幅放缓，间隔4天仅下降2个百分点。

遗忘进程的影响因素

• 非位置类影响因素：除时间因素外，遗忘进程还受四个因素影响：学习者的学习态度、学习内容的重要性与兴趣匹配度；记忆材料的性质，形象材料比抽象材料更难遗忘；记忆材料的数量，材料越多越容易遗忘；记忆内容的序列位置。
• 序列位置效应：首因效应与近因效应：最先学习的内容不容易遗忘，符合首因效应；最后学习的内容最不容易遗忘，符合近因效应；只有中间学习的内容最容易遗忘。最典型的例子是大学期末考试，考前一晚刚复习的内容最容易答对，学期初学的内容其次，期中学习的内容最容易遗忘。

遗忘原因的五种理论

• 记忆痕迹衰退说：该理论认为遗忘是神经产生的记忆痕迹随时间推移逐渐衰退导致的，只有不断反复练习复习，才能让神经元连接更紧密，减缓衰退速度，长期练习后痕迹可接近永久保存。
• 材料干扰说：该理论认为遗忘是不同学习材料之间相互干扰导致的，比如学习时刷短视频、看手机，无关信息会对所学知识产生干扰。为减少干扰，建议备考学生在早起和睡前半小时复习，复习后不要刷手机直接入睡，避免新信息产生干扰。
• 检索困难说：该理论认为信息已经永久存储在记忆中，遗忘只是找不到提取线索无法提取。制作思维导图可以帮学习者建立知识的逻辑提取线索，考场遗忘时可以顺着思维导图顺出知识点，还能提升中后期复习效率，因此要求基础复习阶段必须制作思维导图。
• 认知同化说：该理论由奥苏泊尔提出，认为有意义学习会将新知识同化到原有认知结构中，学习者会遗忘知识的具体外在形式，但记住核心逻辑关系，这种遗忘属于积极遗忘。典型案例是张无忌学太极剑法，忘记具体招式但掌握了核心原理，可以正常应用。
• 动机性遗忘说（压抑理论）：该理论来自弗洛伊德，认为会引发消极情绪的记忆会被主动压抑到潜意识中，意识无法提取，并非记忆完全消失。比如童年掉粪坑被嘲笑的尴尬经历，当事人会主动压抑这段记忆，不会主动想起。

促进知识整合记忆的措施：提高加工水平与多重编码

• 提高加工水平：记忆容量有限，学习前需要先进行复述，尽量采用精细复述而非机械复述。精细复述指将新知识和已有知识经验建立联系，哪怕是人为建立联系也可以提升记忆效果，比简单重复效果更好。
• 多重编码：单一编码容易提取失败，建议同时采用多种编码方式：视觉编码，通过看图片、图表完成编码；语音听觉编码，通过听课、出声朗读完成编码；语义编码，理解知识含义与内部逻辑；语言中介编码，通过编顺口溜、口诀完成编码，多重编码可以提升记忆速度、牢固度与提取成功率。

促进知识整合记忆的措施：联系记忆法与过度学习

• 联系记忆法：联系记忆法指利用实际对象与现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分的联系来增强记忆，本质就是建立更多提取线索，可以有效提升记忆效果。教育心理学的很多知识点都可以结合具体案例使用该方法。
• 过度学习与试图回忆相结合：过度学习指恰好能完整复述学习内容后，继续追加学习，当过度学习程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%后，记忆效果不会明显提升，只会浪费时间精力。完成过度学习后，需要合书尝试回忆，找出记错或记不住的薄弱知识点，再重点针对性背诵。

促进知识整合记忆的措施：合理复习

• 常见复习方式分类：合理复习分为多种形式：及时复习指学习后短时间内就进行复习；集中复习指集中半天或数天时间一次性复习完全部内容；分散复习指把同一知识点拆分到多个不同时间段分段复习；整体复习指从头到尾复习全部内容；部分复习指只重点复习特定章节内容。
• 备考推荐复习策略：针对备考学生，优先推荐及时复习+分散复习的组合。不建议学完后隔一个月再集中复习，这种方式学习效率极低，正确做法是当天学习完成后当天晚上睡觉前就复习，后续复习拆分到多个不同时间段进行，记忆效果更好，更不容易遗忘。

本次课程为教育心理学中知识建构章节的知识应用与迁移部分讲解，介绍了知识应用的过程、知识迁移的定义与分类，梳理了5种经典迁移理论，分析了迁移的影响因素，并提出了“为迁移而教”的具体教学方法。

知识应用的定义与过程

• 知识应用的定义：知识应用是运用已经获得的知识去解决同类或类似实际课题的过程，核心是用学会的知识解决实际问题。
• 知识应用的四步过程：第一步是审题，需要花半分钟明确待解决问题的本质；第二步是联想，找到已有抽象知识和现实问题之间的本质联系；第三步是课题类化，将需要解决的问题进行归类；第四步是检验，核对问题是否得到解决。

知识迁移的定义与分类

• 知识迁移的定义：知识迁移是已获得的知识、技能、方法、态度，对学习新知识或新技能产生的影响，该部分内容是考试的高频考点，可出选择题。
• 按迁移效果分类：分为正迁移和负迁移，正迁移对学习产生积极促进作用，能让新知识学习得更快更好；负迁移对学习产生消极阻碍作用，会拖慢新知识的学习速度、降低学习质量。
• 按时间顺序分类：分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是先前的学习对后来的学习产生影响；逆向迁移是后来的学习对先前的学习产生影响。
• 按概括水平分类：分为水平迁移和垂直迁移，水平迁移是相同概括水平知识之间的迁移，例如学习橘子后学习橙子；垂直迁移是不同抽象概括水平知识之间的迁移，例如学习橘子、橙子后学习水果。

经典迁移理论：形式训练说与共同要素说

• 形式训练说核心内容：代表人物是沃侨城，以官能心理学为基础，认为迁移的本质是对心理官能进行形式训练，和学习内容无关。只要训练观察力、记忆力、逻辑思维能力等官能，官能得到发展，就能实现任意知识的迁移，并且效果终生受用。该理论给教学的启示是要加强学生心理官能的训练。
• 共同要素说核心内容：代表人物是桑代克和伍德兰特，认为只有两种学习情境存在相同要素时才会产生迁移，相同要素越多，迁移效果越好。该理论给教学的启示是要对相似的教学材料进行合理编排，将同类内容放在一起讲解。

经典迁移理论：概括化理论与关系理论

• 概括化理论核心内容：代表人物是贾德，通过水下打靶实验验证核心观点：产生迁移的关键是概括出两种活动之间的共同原理，对原理概括得越好，迁移效果越好。该理论给教学的启示是教学中要加强原理学习，培养学生的抽象概括能力。
• 关系理论核心内容：代表人物是苛勒，认为迁移的本质是学习者对两种学习之间关系的顿悟。该理论给教学的启示是要给学生营造真实的问题情境，给予学生充分的思考时间，才能促进顿悟产生。

经典迁移理论：认知结构迁移理论

• 认知结构迁移理论核心内容：提出者是奥苏泊尔，认为陈述性知识迁移的本质就是有意义学习的发生过程。迁移能否顺利发生，核心取决于原有认知结构的三个特性：可利用性、可辨别性、清晰稳定性。
• 认知结构迁移理论的教学启示：原有认知结构满足三个特性时，可以顺利为新知识提供固着点，完成同化实现迁移；如果原有认知结构模糊不稳定，就很难完成迁移。因此教学中要辅助学生建立良好的认知结构。

知识迁移的影响因素

• 内部影响因素：第一是已有经验的概括水平，已有经验概括水平越高，越容易产生迁移；第二是学习态度与定势，积极的学习态度更易促成迁移，定势是先前学习形成的心理准备状态，既可能产生积极迁移，也可能产生消极阻碍；第三是个体智力水平，通常智商越高，越容易产生迁移。
• 外部影响因素：第一是学习材料的相似程度，情境越相似、共同要素越多，越容易发生迁移；第二是教学指导的影响，清晰的指导语、灵活不死板的教学方式，更能帮助学生产生迁移。

为迁移而教的实施方法

• 整合学科内容与加强知识联系：第一要整合学科内容，将零散知识点整合成完整的学科体系，关注不同学科之间的横向联系，鼓励学生跨学科应用知识；第二要加强新旧知识的联系，教师通过提问、提示引导学生发现新旧知识的共同点，让学生利用已有知识理解新知识。
• 重视学习策略与强调概括总结：第一要重视学习策略，需要教授学生可迁移的认知策略和元认知策略，元认知是对认知本身的认知，是更高维度的认知能力；第二要强调概括总结，引导学生自己总结概括化原理，通过丰富举例帮助学生理解原理，鼓励学生将原理应用到不同情境中。
• 培养迁移意识：教师需要通过反馈、归因控制等方式培养学生的迁移意识，鼓励学生大胆主动迁移，迁移错误不需要过度批评，只需要纠正即可，保护学生的迁移积极性，最终帮助学生实现举一反三。

知识建构章节整体梳理

• 章节核心内容：知识建构整章分为三个部分，分别是知识性质与知识建构、知识的理解、知识的整合与应用，核心考点是陈述性知识和程序性知识的获得机制、理解过程、记忆与迁移方法。
• 章节考评情况：整章在教育心理学中难度居中，考评和分值也居中。要求学生课后通过建立思维导图的方式进行系统学习，方便提取知识。