第八章　态度和品德的形成

本次课程是沿途考研333教育心理学基础阶段的最后一章内容，主讲老师赵云龙讲解了态度与品德的基础概念、性质、结构以及态度的形成与改变过程，明确了本章的复习要求与考情。

课程基本说明与考情分析

• 本章重要性：教育心理学第八章是教育心理学最后一章，重要性为全书最低，考频低且分值小。
• 考察安排：本章相关内容会放在教育学原理学科中考察，因此无需投入过多复习时间。
• 复习要求：第一轮基础阶段只需整理好本章的思维导图，后续复习可直接依托思维导图做题，无需再看书和讲义。
• 本章结构说明：整章分为三个部分，分别为态度和品德的性质、态度、品德，其中品德部分比态度部分更重要。

态度的含义与构成

• 态度定义：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态或反应倾向性，本质反映客体与主体需要的相互关系。
• 态度构成三成分：态度由认知因素、情感因素、行为倾向三部分构成，对应“知、情、意”。
• 各成分内容说明：认知因素表现为对态度对象的赞成或反对评价；情感因素表现为对态度对象的喜爱或厌恶情绪体验；行为倾向是表现行为的意向，并非真实发生的行为。

态度的功能

• 价值表现功能：态度能够表现个体自身的价值观，和个体的三观系统相匹配。
• 调节功能：态度是刺激和反应之间的中介变量，相同刺激下，不同态度会引发不同反应，调节个体的反应模式。
• 过滤功能：个体更倾向于接受和自身态度一致的信息，忽略或反驳和自身态度不一致的信息，以此保持内心态度的一致性。

态度的性质

• 对象性：任何态度都指向具体对象，不存在无对象的态度。
• 内在性：态度是内隐的结构，无法直接观察，只能通过外部表现间接推测，个体甚至可能无法直接看清自身的态度。
• 持久性：态度在后天社会生活中形成，环境稳定后态度也相对稳定，会逐渐成为人格的组成部分，不易改变。
• 概括性：态度影响的不是单个行为，而是一类行为。

品德的含义与结构

• 品德定义：品德是个体社会行为的内在调节机制，是和社会规范要求相关联的稳定心理特征，是道德行为产生的内因，也叫德行。
• 品德结构：品德的结构分为认知、情感、意志、行为四个部分，也就是“知情意行”：认知情感对应知情，意志是调节行为的内在机制，行为是外在表现。
• 品德发展的实质：品德发展是一个不断形成协调的过程；品德发展存在年龄阶段性；品德发展是个体学习内化社会规范的过程；品德发展的本质是个体不断社会化的过程。

品德发展的核心理论

• 皮亚杰道德发展阶段理论：皮亚杰将儿童道德发展分为四个年龄阶段：2-5岁为自我中心阶段，6-8岁为权威阶段，8-10岁为可逆阶段，10-12岁为公正阶段。
• 科尔伯格道德发展阶段理论：核心内容在之前课程已经详细讲解过，学生只需回顾之前内容即可。

态度的形成过程

• 观察学习：由班杜拉提出，是指个体通过观察他人的行为表现形成态度，不需要个体亲身经历，也被称为无需练习的学习。
• 观察学习的阶段：观察学习分为四个阶段，分别是注意、保持、动作复现（生成）、动机，动机阶段包含替代强化、直接强化、自我强化三种强化类型。
• 亲历学习：亲历学习同样由班杜拉提出，是个体通过自己行为反应的结果获得学习，进而形成态度的过程。
• 亲历学习的价值：亲历学习包含信息价值和动机价值：信息价值是个体通过行为结果获得对应社会规范、规则的认知；动机价值是个体将认知内化，形成对态度对象稳定的情感与行为倾向。

态度改变的三阶段理论

• 理论提出者：态度改变三阶段理论由美国学者凯尔曼提出，三个阶段分别为顺从、认同、内化。
• 顺从阶段特点：顺从是指个体在外在压力下改变态度，特点是被动性、工具性、情境性：被动性指态度改变由外界压力引发；工具性指改变态度是获得接纳、避免惩罚的手段；情境性指态度仅在对应群体情境下保持，情境改变后态度可能变化。
• 认同阶段特点：认同指个体从思想情感上认可他人的观点并改变自身态度，特点是自觉性、稳定性：自觉性指态度改变出于个体自身认可，不受外在群体压力约束；稳定性指态度不会随情境改变而变化。
• 内化阶段特点：内化指新的态度完全融入个体自身的价值体系，成为个体信念的一部分，特点是高度自主性、坚定性，态度不会因威胁、引诱发生动摇。

本次课程为教育学考研基础阶段教育心理学中品德章节的讲解，由赵云龙老师主讲，内容包含品德形成的阶段、影响因素、培养方法与不良品德矫正方案，明确该章节考察概率低，建议考生以思维导图复习。

品德的定义与考察说明

• 考察概率说明：本章节内容在教育学原理中会重复讲解，在教育心理学中考察概率非常低，复习投入时间建议相对较少。
• 品德形成的定义：品德形成指人受到各种直接或间接因素的影响，产生某种品德的过程，包含方向的改变和程度的改变两类变化。

凯尔曼提出的品德形成三阶段

• 依从阶段：依从即顺从，翻译不同实际含义和态度改变阶段的顺从一致，属于品德形成的初级接受水平，个体只是出于安全需要遵守规范，内化程度肤浅，行为不稳定。
• 认同阶段：认同是品德形成的关键阶段，个体在思想和行为上主动趋同规范，分为偶像认同和价值认同两类，是确立自觉遵从态度的开端，为形成真实品德创造条件。
• 信奉阶段：信奉即完全内化，个体形成稳定的价值信念，将社会规范纳入自身三观体系，是品德最稳定、最持久、最为系统的阶段，和态度改变阶段的内化含义一致。

影响品德学习与发展的外部因素

• 家庭因素：分为客观因素和主观因素，客观因素包含家庭经济状况、居住条件、家庭结构、父母感情、父母职业类型与文化程度，主观因素包含家长自身品德、文化素养、教养态度与作风，父母教育要求不一致会导致孩子形成见风使舵的行为习惯。
• 学校因素：核心特点是有目的、有计划影响学生品德发展，第一是班集体从知、情、意、行四个维度影响学生品德；第二通过学科教学、集体活动、课外校外活动三个途径开展德育，以学科教学为基础；第三包含教师领导、校风班风、校园文化等其他影响因素。
• 社会因素：总体而言社会塑造了个体的人格与品德，具体分为两点，一是文化遗产会持续影响个体品德观念，比如中华民族尊老爱幼的传统美德；二是新一代会对文化遗产进行创造性选择，取其精华弃其糟粕，比如丢弃三纲五常中压迫弱势群体的内容，继承合理部分。

影响品德学习与发展的内部因素

• 道德认识：是核心内部影响因素，个体接受外界信息不同、认识发展水平不同、信息加工方式不同，会形成不同的是非善恶标准，最终表现为不同的品德发展水平。
• 个性品质之个性倾向性：个性倾向性指带有对象性的个性心理，包含兴趣、需求、动机等内容，部分内容属于品德发展的动力因素，部分与品德平行发展，部分与品德交叉发展。
• 个性品质之个性心理特征：包含能力、气质、性格三个部分，认知能力不足会难以形成完整的品德结构，不同气质类型受影响因素和思考深度不同，性格本身有好坏之分，是影响品德发展的关键因素。
• 个性品质之适应能力：这里的适应主要指适应社会环境，核心包含两个方面，分别是自我教育能力和社会生活工作能力，个体在适应社会的过程中逐步形成独特的品德发展。

良好品德的培养方法

• 晓之以理——提升道德认知：具体包含四种方法，一是对学生进行价值辨析，梳理清楚对错观念；二是根据学生原有观念和场景选择单面论据或双面论据，学生观念正确或事态紧急用单面论据，学生观念错误且时间充足用双面论据，效果更持久；三是开展小组道德讨论，借助科尔伯格的道德两难问题，让高阶学生影响低阶学生；四是集体讨论形成群体规定，学生自己制定的公约遵守责任感更强。
• 动之以情——激发道德情感：通过生动的故事激发学生的情绪情感，教师讲解时要带着真挚的热情，不能照本宣科，该方法优势是立竿见影，缺点是效果不持久，需要和晓之以理结合使用。
• 导之以行——强化道德行为：具体包含五种方式，一是组织实践训练锻炼道德意志；二是通过奖励惩罚与自我强化规范行为；三是通过角色扮演让学生换位体验，纠正不良行为；四是开展榜样学习，比如引导学生向雷锋学习做好事。

品德不良的定义与常见表现

• 品德不良的定义：品德不良指经常发生违反道德准则、为个人目的违背道德规范的行为，偶尔一次违规不属于品德不良，严重品德不良会徘徊在违法犯罪边缘。
• 常见的品德不良行为：包含三类，一是经常性的考试、作业作弊；二是经常性的诚信缺失、文明礼仪缺失，比如习惯骗人、说脏话、不尊重长辈；三是责任意识薄弱，犯错后习惯逃避甚至转嫁责任给他人。

品德不良的形成原因

• 外部形成原因：依然遵循家校社的分类，家庭中父母本身品德不良会影响孩子；学校中教师品德不端或对不良行为不作为，会导致不良行为持续；社会中腐朽错误的观念，比如“好好学习不如当网红”的错误认知，会侵蚀学生品德。
• 内部形成原因：遵循知情意行+性格的逻辑，一是道德认识水平低，存在认知偏差；二是缺乏积极的道德情感体验，做坏事得到正向反馈、做好事得到负面体验都会催生品德不良；三是道德意志薄弱，无法抗拒不良诱惑；四是长期做坏事形成了不良行为习惯；五是存在性格缺陷，部分反社会型人格也会导致品德不良。

品德不良的矫正方法

• 矫正核心原则：品德的心理构成各有不同，矫正需要从知情意行不同成分入手，统合心理结构的完整性和协调性，同时要做到因材施教，不能一刀切，不能一次犯错就否定学生的全部。
• 具体矫正步骤：第一步提高道德认知，消除意义障碍，帮助学生明辨是非；第二步培养集体荣誉感，消除学生的疑虑心理和自卑感，让学生明白知错能改依然会被集体接纳；第三步锻炼道德意志力，消除习惯惰性障碍，还可以模拟情境帮助学生练习抗拒诱惑。

课程收尾与复习安排说明

• 本课程进度说明：本次课程结束后，基础阶段的教育心理学课程全部完成，要求学生打好基础，梳理好完整的知识体系。
• 各阶段复习安排：该章节重要性低，要求考生整理相对详细的思维导图，标注关键词，后续复习直接以思维导图为主；强化阶段会重点讲解题目，学习知识考察方式；冲刺阶段赵老师会分享记忆窍门和口诀，帮助考生背诵核心内容。