第九章　苏联教育的发展

本课程为外国教育史中俄罗斯（俄国-苏联-俄罗斯联邦）教育制度史的考研辅导课，按时间线梳理了不同阶段俄国、苏联、俄罗斯联邦的教育制度变革，总结出苏联教育的“心电图”变动规律，帮助考生掌握核心考点与记忆技巧。

课程整体介绍
课程主题与定位：本次课程主题为苏联制度史，核心学习重点放在苏联阶段，时间跨度覆盖俄国、苏联、俄罗斯三个时期，对应社会性质分别为封建农奴制、社会主义、资本主义。
学习方法指导：遇到名称较长的法案，可通过阅读理解直接明确法案的调整对象与核心动作，降低学习难度；学习中需要抓重点内容，非重点内容仅作为背景信息了解即可。

17-18世纪俄国教育制度
彼得一世教育改革（18世纪初期）：彼得一世微服出巡欧洲后，参照欧洲模式进行教育改革；中等教育创建十科性质专门学校，初等教育提倡教会管理，贵族采用家庭教育，整体形成双轨学制；高等教育提出设立科学院的设想，重点研究数学、自然科学等现代学科。
罗蒙诺索夫创办莫斯科大学（1755年，18世纪中期）：罗蒙诺索夫出身底层劳动人民，牵头创办莫斯科大学，主张由中央管理大学，开设法律、哲学、医学三个系，配套开设为升学做准备的附属文科中学，招生范围覆盖贵族与非贵族群体。
* 叶卡捷琳娜二世教育举措（18世纪后期）：叶卡捷琳娜二世在位期间提倡发展国民教育，颁布《俄罗斯帝国国民学校章程》，建立男女有别的贵族寄宿制学校，整体发展方向和欧洲保持一致。

19世纪俄国教育制度
亚历山大一世时期：推行大学区制，学习法国的教育管理模式，在各省、各县、各乡分层设立学校，每个学区设置一所大学，制度设计带有民主色彩。
亚历山大二世时期：颁布国民教育部女子学校章程，这是俄国历史上首次规定建立女子学校，将女子正式纳入国民教育体系，带有民主色彩。

苏联教育制度阶段划分与背景
阶段划分逻辑：苏联1922年正式建国，建国初期指1917年十月革命后到1922年之间的时间段；后续划分为20年代调整、30年代调整，均属于二战前阶段；二战后分为50年代、60年代、70年代、80年代四个阶段；1991年苏联解体后进入俄罗斯联邦阶段。
思想影响背景：19世纪末20世纪初，杜威进步教育运动影响全球，苏联也受到该思潮影响，列宁夫人克鲁普斯卡雅等教育家推崇杜威理论，强调劳动与综合技术教育，该思想直接影响了苏联20世纪前二十年的教育制度设计。

苏联建国初期（10年代）教育制度
《统一劳动学校规程》核心内容：“统一”指所有儿童不分阶级、性别都可入学，学制上各级学校为不间断的单轨阶梯，实现教育机会均等；“劳动”指设置九年制（五加四分段，招收8岁以上学生）统一劳动学校，将劳动列入课程，以劳动活动为中心组织课程，反对传统的系统学科知识，对标反对“读书/书本学校”。
《统一劳动学校规程》评价：优点方面，是世界史上第一次真正贯彻教育民主，教育为非宗教性；批判旧教育脱离实际，实现教育与生产劳动结合；强调全面发展儿童个性，充分发挥儿童的主动创造性。缺点方面，过高估计了劳动在教育中的作用，忽视系统知识传授。

苏联20年代教育调整
国家学术委员会教学大纲核心定位：大纲没有偏离10年代的方向，依然以劳动活动为中心组织知识，并非转向传统系统学科知识。大纲以自然活动、社会活动、劳动活动三类活动排列知识，核心以劳动为中心。
教学与课程改革内容：教学法采用劳动教学法，主张在自然、劳动、社会环境中开展教学；废除传统教科书，推行工作手册、活页课本、杂志课本；教学组织形式放弃班级授课制，强调个别教学。
* 改革评价：优点是加强了中小学教学与社会生产劳动实践的联系，也加强了不同学科知识之间的关联，能够调动学生学习的主动性与积极性；缺点是导致学生没有获得系统的学科知识，整体教育质量与国民文化水平下降。

苏联30年代教育转向
核心改革方向：1931年苏联发布中小学教育相关决定，意识到教育质量下降的问题，正式转向重视系统学科知识与教育质量；修订教学大纲，明确要求大纲提供范围清晰的系统学科知识。
配套调整内容：要求教学方法的选择服务于学生知识与能力的获得；允许安排社会生产劳动，但要求劳动必须服从学校系统知识教学的目的，不能影响正常教学。
* 改革评价：优点是促进了学生对系统文化知识的学习掌握，有效提升了教育教学质量，为1957年苏联成功发射人造卫星奠定了人才基础；缺点是过分强调知识学习，一定程度上忽视了劳动意识、劳动习惯与劳动技能的培养，也存在忽视儿童兴趣的问题。

二战后苏联教育改革规律
“心电图”变动规律：苏联教育在劳动中心和质量中心之间反复调整，呈现出类似心电图的起伏规律：10-20年代偏向劳动中心，30年代偏向质量中心；1958年《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的法律》重新偏向劳动中心；1960年代《进一步加强改进普通中学的措施》重新偏向系统知识、提升教育质量；1970年代《进一步完善普通学校学生教学、教育和劳动训练的决议》开始寻求劳动与质量的平衡；1980年代《普通学校升学职业学校改革的基本方针》继续平衡升学与就业需求，直到1991年苏联解体。
考点应对技巧：客观题考点会直接给出法案名称，考生只需要根据法案名称判断调整方向即可，不需要背诵全部内容。

俄罗斯联邦教育制度
三级国民教育管理体制：第一级为联邦中央，负责国防、外交、全国性立法、统一货币等全国性重大事务；第二级为联邦主体，共80多个，相当于中国的省级行政单位，在遵循中央规则的前提下，享有本地教育、税收、医疗等事务的自主权；第三级为地方，相当于中国的市级及以下行政单位，负责本地具体教育事务。2004年俄罗斯联邦设立教育与科学部，作为联邦最高教育执行机构。
教育体系划分：普通教育负责传授系统文化知识，分为学前、小学（1-3或4年级）、中学（5-9年级、10-11年级）阶段；职业教育包含普通中等教育之后所有正规教育，除初等、中等职业教育外，大学本科、研究生、博士教育都属于职业教育；补充教育是基于终身教育理念建立的独立校外教育系统，类似校外培训，为收费教育。
* 九十年代教育改革核心内容：实行国家统一考试，统一考试标准，有利于保障教育公平；推动办学体制改革，承认私立学校合法化；推动高中阶段侧重专业性教育；推动俄罗斯教育和欧洲一体化。

本课程为教育学考研的外国教育史专题，讲解了苏联（含俄国）多位教育家的核心教育思想，明确了311、333考生的不同备考要求，梳理了核心考点与考情。
—
课程考纲与备考要求说明
考点范围与人物分类：本次讲解的苏联思想史涵盖20世纪的列宁、马卡连科、克鲁普斯卡雅、赞科夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基，以及19世纪俄国教育家乌申斯基。其中列宁和克鲁普斯卡雅是夫妻，对20世纪10-20年代苏联教育影响极大。
不同考生备考要求：311考生需要重点准备马卡连科的集体主义教育、赞科夫的一般发展，这两个知识点容易出辨析题或简答题，需要背诵核心观点。333考生只需要理解内容，能应对选择题即可。
* 整体掌握要求：所有考生不需要像掌握赫尔巴特、杜威、卢梭的教育思想一样掌握完整系统理论，只需要将每个人物和他的核心观点对应即可，仅少部分需要背诵核心观点。

乌申斯基教育思想讲解
教育本质观点：乌申斯基提出教育是艺术而非科学，科学研究已经存在和正在存在的事物，而教育作为艺术要创造还不存在的、面向未来可能性的人，该知识点容易出选择题。
教育目的与内容：乌申斯基提出教育要培养完满的全面和谐发展的人，除德智体训练外，还要培养劳动习惯与爱好，以及将民族利益和个人利益结合的爱国主义情感。道德教育包含爱国主义教育、道德品质教育和东正教宗教教育。
教育学学科发展观点：乌申斯基提出要创办教育系培养教育学学者，弥补过去学界对人的精神世界研究的漠视，他认为当时大学有医学系、财经系却没有教育系，体现了人们对后代物质财富的关心超过对优良教育的关心。
核心定位与考情：乌申斯基是俄国教育科学的创始人，被称为俄国教师的教师，代表作是《人是教育的对象》，考情以选择题为主，考查人物与核心观点的对应。

马卡连科教育思想讲解
核心背景与代表作：马卡连科主要活跃于20世纪初，代表作是《教育诗篇》，还著有《塔上旗》《父母必读》，他的教育实践对象是工学团中违法犯罪、流浪的少年儿童，他成功将这类儿童改造成了团结的苏维埃新人。
劳动教育观点：马卡连科认为劳动教育一方面能让儿童获得生产劳动技能，实现自食其力，另一方面要培养儿童的劳动品质与劳动精神，还能促进儿童的道德精神发展，该内涵比卢梭的劳动教育观点更丰富。
集体主义教育核心逻辑：马卡连科提出集体主义教育既是教育目的，也是教育途径，实施场所也在集体中，核心是“在集体中、通过集体、为了集体”开展教育。
集体主义教育三大原则：第一个是平行教育影响原则，以集体为教育对象，在教育集体的同时教育个人，在教育个人的同时影响集体，可以保护问题儿童的自尊心，同时结合了尊重与严格要求；第二个是前景教育原则，给集体提出需要努力才能完成的目标，吸引学生为之奋斗，通俗可理解为“给学生画大饼”；第三个是培养集体的优良作风与传统，传统对巩固集体有重要意义。

赞科夫一般发展理论讲解
一般发展概念与背景：赞科夫批判苏联三十年代、五十年代传统侧重知识传授和技能训练的小学教学体系，提出一般发展，指学生除智力发展外，还要实现情感、意志、道德、个性、集体主义精神共六个维度的全面发展。
教学五大原则：赞科夫的理论基础是维果斯基的最近发展区理论，提出了五大教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起主导、让学生理解学习过程、让所有学生都得到一般发展。其中高难度指教学要落在学生跳一跳够得着的最近发展区，高速度指不断推进教学进度。
* 评价与影响：赞科夫的一般发展理论以科学心理学为依据，强调研究学生的精神发展需求，具有进步意义，但局限性在于仅从儿童心理角度研究教学，没有考虑社会政治和道德的需求；他的理论后期被理论界接受，七八十年代的教育学著作已经收录了该理论。

苏霍姆林斯基教育思想讲解
核心观点：苏霍姆林斯基的核心教育观点是培养个性全面和谐发展的人，教育的本质是发展人，人的发展就是个性的发展，个性要朝着全面和谐的方向发展。
教育内容构成：个性全面和谐发展教育分为五个部分：德育排在首位，是核心，要通过知识开展教育，培养道德情感与行为；智育核心是发展学生智力、形成科学世界观；体育是生命活力的源泉；劳动教育要让劳动渗入学生的精神生活；美育负责丰富学生的审美需求与趣味。我国当前倡导的德智体美劳全面发展教育，和该结构基本一致。

凯洛夫与巴班斯基教育观点梳理
凯洛夫核心考点：凯洛夫的教育学框架是我国建国初期遵循的教育理论框架，班级授课制等常见教学组织形式、教学原则都源自他的理论；唯一需要注意的考点是他提出直观性原则是知识最初的源泉。
巴班斯基核心观点：巴班斯基提出教学过程最优化理论，核心是性价比，要求在符合卫生学规定的时间标准、防止学生过劳的前提下，花费最少的时间精力，让学生在教养、教育、发展方面都达到当时条件下尽可能高的水平。

考点记忆方法总结
顺口溜记忆法：整理了三位核心人物的顺口溜方便记忆：“小马（马卡连科）在集体中写诗（教育诗篇，集体教育原则），赞（赞科夫）了一般发展的新原则，画面真和谐（苏霍姆林斯基，个性全面和谐发展）”。
备考心态引导：本次课程知识量较大，提醒考生不用有压力，只要抓住重点、有计划推进备考即可，最后祝愿所有考生考研一战成硕。

东青老师讲解了苏联到俄罗斯现代教育制度改革的发展历程，梳理了不同时期教育改革在“重视劳动”与“重视系统知识”间反复调整的规律，明确了各阶段核心法案、内容与考点要求，总结了复习记忆方法。

课程整体安排与考点规划
课程架构规划：将苏联到俄罗斯现代教育内容分为两节课，本节课讲解教育制度改革，下节课讲解教育思想。教育制度改革部分架构逻辑与第六章一致，分为教育制度、教育思想两条线索。
考点优先级划分：教育制度改革部分重点考察统一劳动学校规程、20年代改革和30年代改革，考察形式多为选择题。俄罗斯部分仅需通识性了解。教育思想部分重点考察马卡连科、赞科夫和苏霍姆林斯基，容易考论述题，其余人物仅需简单了解。
* 核心变化规律总结：苏联教育制度改革整体呈现出“一会儿加强劳动教育，一会儿关注知识教育，在两者之间反复调整”的规律，方便考生梳理记忆知识点。

苏联建国初期教育改革梳理
核心改革方向：十月革命后苏联成立，1991年苏联解体后形成俄罗斯。建国初期教育改革包括五个方面：建立无产阶级教育领导机构，落实民主化、非宗教化的国民教育原则；建立新的统一劳动学校制度；修改教学内容与方法，编写靠拢马克思主义的新教材；团结教育改造教师，强化教师对马克思主义的信仰；针对成年文盲开展大规模扫盲运动，提升民众文化水平。
教育管理体制改革内容：将教育管理权从地主、资产阶级手中收归无产阶级，成立教育人民委员会，之后成立国家教育委员会统一领导全苏教育发展，明确了上下管理层级，保证学校领导的统一性。
统一劳动学校规程解析：该法案是苏联教育史上第一个重要教育立法，也是世界教育史上第一次贯彻非宗教、真正民主的社会主义教育原则。除大学外所有中小学都统称为统一劳动学校，包含初等和中等教育；“统一”指体系统一、对象统一、受教育权统一，所有孩子都享有平等免费的连续受教育权；学校分为两级，第一级招收8-13岁学生，学习年限5年，第二级招收13-17岁学生，学习年限4年。“劳动”指将劳动列入学校课程，通过劳动认识世界、改造世界，劳动既是学习内容也是学习方法。
统一劳动学校规程评价：积极意义在于批判传统学校脱离实际的形式主义，强调劳动实践，尊重儿童个性，充分发挥学生主动性和创造性。消极意义在于统一要求脱离当时苏联经济社会实际，过度整齐划一限制学生个人选择；过度夸大劳动地位，用劳动生产代替系统教学，导致学生知识碎片化不成体系。

20世纪20年代苏联教育改革
改革背景：20年代苏联击退帝国主义入侵，平息国内反革命叛乱进入和平发展阶段，斯大林提出经济自主，要求教育配合经济发展，由此启动教育改革。
核心改革内容：颁行国家学术委员会教学大纲，核心内容为综合教学大纲与劳动教学法。综合教学大纲打破传统学科界限，按照自然、社会、劳动三大主题编排知识，以劳动为中心，按照季节、节日、地区划分学习单元，内容贴合学生实际生活。劳动教学法指在自然环境与劳动活动中开展教学，用工作手册、活页课本、杂志课本代替传统教科书，取消班级授课制，采用分组实验制、道尔顿制和设计教学法。
* 20年代改革评价：积极意义在于将教学与现实劳动生活结合，克服传统教育的形式主义弊端；打破分科界限，强化学科联系，学习内容贴合学生生活，培养学生主动性与学习兴趣，促进学生全面发展。消极意义在于破坏了学科本身的逻辑结构，曲解教育与生活的关系，削弱了系统理论知识与基本技能的学习，导致教学质量下降。

20世纪30年代苏联教育改革
核心改革定位：针对20年代改革的偏差进行纠偏，颁行的《关于小学和中学的决定》是30年代苏联改革国民教育的纲领性文件。本次改革整体走保守路线，核心方向是重视系统知识学习。
核心改革内容：要求教学大纲提供范围明确、有内在逻辑的系统化理论文化知识；反对未经检验的新式教学方法，明确社会生产劳动必须服从系统知识的教学目标，坚持共产主义教育方向，实行校长负责制（议长负责制）。
* 30年代改革评价：积极意义在于纠正了之前改革的偏差，逐步回归正确发展方向，提升了教学质量与效率，所学内容符合社会主义建设需求，也推动全党关注学校教育发展。消极意义在于矫枉过正，从重视劳动的极端走向过度重视知识的极端，忽视了劳动教育，没有实现二者平衡。

二战后苏联各阶段教育改革（50-80年代）
1958年五十年代改革：颁布《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育的制度的建议》，核心方向是重新重视劳动。改革内容包括：将普及教育年限从7年延长到8年；八年普及教育阶段重点关注综合技术与劳动教育，引导学生参与劳动；高等教育优先录取有实践工作经历的学生，重点发展重点大学与尖端专业；开设职业技术学校培养劳动技术人才。本次改革再次因为过度重视劳动削弱了系统知识学习，导致教学质量下降。
1966年六十年代改革：颁布《关于进一步改进普通中学工作的措施》，核心方向是回归重视系统知识。改革明确学校的核心任务是教授学生系统知识，教学内容要符合科技文化发展要求，强化学科逻辑关联性，删减繁琐内容减轻学生负担，开始设置选修课给学生自主选择权。整体仍然以加强系统知识学习为主。
七十年代改革：颁布《关于进一步完善普通学校学生教学、教育和劳动训练的决议》，核心方向是重新侧重劳动教育。改革明确普通中学为统一的劳动综合技术学校，增加劳动教学时间，通过劳动观察学生兴趣特长，加强职业选择指导，安排学生参与公益劳动；本次改革已经有意识平衡劳动与知识，以综合技术教育结合二者，只是整体仍更偏向劳动。
八十年代改革：颁布《普通学校和职业学校改革的基本方针》，核心方向是将劳动与系统知识相结合，实现二者融合。改革明确提出要全面提升教育质量，兼顾德智体美劳多方面发展；普通学校在教授知识的同时也要开展劳动教育与职业定向，职业教育也要培养兼具理论与实践的高度熟练工人，推动普通教育与职业教育融合发展。改革方向清晰，但不久后苏联解体，未能完全落地。

苏联解体后俄罗斯教育发展
核心法案内容：1992年俄罗斯联邦颁布俄罗斯独立后的第一部基本教育法《俄罗斯联邦教育法》，法案内容包括重新划分国民教育体系、确立多元化办学模式、扩大教育机构的管理经营自主权、修改义务教育年限、细化教育投入份额。法案自颁布后历经多次修改，直到2012-2013年才正式落实，整体始终秉持民主、开放、与时俱进、推进教育信息化的理念。
教育管理体制改革：俄罗斯教育管理从中央集权走向分级分权，分为联邦中央、联邦主体、地方自治机构三个层级。联邦中央负责制定宏观教育发展方向；联邦主体贯彻中央政策，可结合本地实际制定不违背中央要求的地方法规；地方自治机构负责落实政策，管理本地公立学校，自主制定本地教育标准、考试要求与教育预算分配。

课程收尾与复习指导
规律总结与对应关系梳理：明确苏联1920年代重劳动、1930年代重知识、1950年代重劳动、1960年代重知识、1970年代重劳动、1980年代二者结合的变化逻辑，要求考生将法案名称与对应年代、核心方向做好对应。
考点考察提示：311统考中20年代、30年代改革的考察频率相对更高，考生可投入更多精力复习，其余时期仅需做好主题与法案名称的对应即可。
* 下节课安排与预习提示：下节课讲解苏联时期教育家的教育思想，涉及人物较多，建议考生提前预习大纲全解相关内容，提升课堂学习效果。

本节课是外教史第九章苏联教育思想部分的收尾课，东青老师按照考频详略得当地讲解了列宁、马卡连柯、克鲁普斯卡娅、赞科夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基六位苏联教育家的核心教育思想，搭配真题巩固知识点，并整体复盘了第九章全部内容。

课程整体安排说明
课程定位：本节课是外教史第九章的最后一节课，承接上节课苏联教育制度改革的内容，讲解苏联六位教育家的教育思想。
授课安排：明确六位教育家考频不同，其中马卡连科、赞科夫和苏霍姆林斯基可能考察论述题，属于重点内容，其余教育家以选择题考察为主，授课详略分配。

列宁的教育思想
核心思想定位：列宁的教育思想是其政治理念在教育领域的投射，与苏联政治意识形态紧密绑定。
核心思想内容：文化革命要求开展扫盲教育、普及义务教育，在旧有文化基础上进行改造；论教育与政治要求培养无产阶级精神与共产主义道德，为无产阶级专政服务；新一代青年教育要求坚持社会主义与无产阶级政治联系，坚持教育与生产劳动相结合；教师培养要求改造旧教师、培养新教师，并提高教师的地位与待遇，提升幅度为俄国前所未有。
* 考试要求：仅要求记住核心关键词，做到再认即可，不需要深入掌握细节。

马卡连科的教育思想
生平与著作：马卡连科为师范专业毕业，从小学教师晋升为校长，曾领导针对叛逆儿童的高尔基工学团，基于实践总结经验，核心著作是《父母必读》和《教育诗篇》。
教育目的与总方法：教育目的为培养有教养的苏维埃人、为苏联创造价值的劳动者，要求是德智体全面发展的有用公民；要求防止抹杀个性和消极跟随个体两种错误倾向，提倡结合统一的共性方法与因材施教保留个性的方法。
集体主义教育核心内容：集体主义教育是马卡连科教育思想的核心，遵循“在集体中、通过集体、为了集体”的核心原则，真正的集体是有共同目标、内部有凝聚力的群体；提出五大教育原则，分别是尊重与严格要求相结合原则、平行教育影响原则、前景教育原则、培养优良作风与传统原则、纪律教育。
劳动教育与家庭教育：劳动教育可同时促进体力智力发展，培养劳动技能，陶冶道德，要求组织学生参与现代化大工业生产劳动，搭配思想政治引领；家庭教育要求建立团结一致的家庭集体，家长掌握教育尺度，重视自身行为示范，让孩子参与家庭管理与劳动，一起开展游戏。
* 整体评价：马卡连科结合苏联早期实践提出了诸多独创性教育见解，对世界教育产生了影响；部分观点受时代和个人实践限制存在局限性，但其多数核心观点仍有借鉴价值。

克鲁普斯卡娅的教育思想
身份定位：克鲁普斯卡娅是苏联第一位马克思主义教育家，同时是列宁的妻子，为苏联教育奠定了基础。
核心教育思想：教育目的是培养全面和谐发展的人，要求拥有自觉的社会本能、成熟的世界观、能从事各类劳动；学校任务为开展共产主义教育、传授科学知识、实施劳动综合技术教育。
重点教育方向：特别提出要重视劳动教育和综合技术教育，认为当时苏联这两个领域较为薄弱，劳动教育要和教育相互结合，她参与制定了苏联20年代的综合教学大纲。
分阶段教育要求：学前教育要从养护身体、培养道德、丰富经验三方面促进全面发展，重点培养初步共产主义道德；少先队组织可将课堂教育延伸到课外，通过活动全方位促进学生发展。

赞科夫的发展性教学理论
核心概念：赞科夫的理论核心是一般发展，即除智力发展外，还包含情感、意志、身体等多方面的综合性发展，批判了传统教育学只侧重知识传授与智力发展的体系。
五大教学原则：共提出五大教学原则，其中以高难度进行教学的原则处于决定性地位，要求学习系统理论知识，难度控制在学生的最近发展区内；以高速度进行教学要求克服重复繁琐讲解，避免学生养成惰性思维；理论知识起主导作用要求以系统理论知识为主，结合现象理解知识；使学生理解学习过程原则要求让学生明确学习目标与流程，调动学习主动性；使班上全体学生都得到一般发展要求关注每一名学生，包括后进生，批判传统教学不合理补课、将知识掌握等同于发展的错误做法。

巴班斯基的教学过程最优化理论
理论提出背景：巴班斯基原本教物理，为提升学生成绩、降低不及格率，提出要寻找最简便高效的教学方式。
核心内容：要求在设计教学前先明确培养目标与教学任务，结合师生情况、教学环境条件，遵循教育规律选择最合适的教学方法，形成最佳方案后灵活实施，最终目标是让班上每一个学生都获得最好的发展。
实施环节：分为六大环节，依次为研究系统特点、确定教学内容、选择合适的教学方法、开展教学活动、检查学习结果、调整方法为后续教学做准备。
整体评价：该理论兼收并蓄，有创新性，体系清晰应用价值较高；但对学生层面如何实现最优化阐述不足，部分表述繁琐机械。

苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想
核心定位与著作：苏霍姆林斯基的核心思想是个性全面和谐发展的教育，著作《给教师的建议》是师范类学生必读经典书籍。
核心内涵：继承马克思的人类全面发展思想，提出发展内容为德智体美劳五个方面，培养目标是物质精神财富的创造者、享用者、文化遗产保护者、合格公民、新家庭建立者。
* 五育具体要求：德育在五育中占主导地位，要尽早开展，通过实例与活动教学，最终目标是形成学生的道德信念，重视通过集体主义教育开展德育；智育是五育的重要组成部分，核心是形成科学世界观，发展认识与创造能力，要求教师具备较高专业素质，秉持人道精神开展教学；体育发展依赖充足的场地设备与专门课程，需要设置合理的作息制度；美育遵循“感知周围世界与人际关系的美——内化形成自身审美——创造美”的过程，最终目标是提升学生审美能力；劳动教育是认识世界的手段，可帮助学生完成自我认识与自我教育，和另外四育相辅相成不可分割。

第九章整体复盘
欧洲地区重点内容：英国重点考察《巴尔福教育法》《费舍教育法》、1944年教育法案、1988年教育改革法；法国重点为《郎之万-瓦隆教育改革方案》；德国重点为《总纲计划》《汉堡协定》。
美洲与亚洲地区重点内容：美国重点为六三三学制、八年研究、初级学院运动、《国防教育法》、《国家处在危险之中》教育改革报告、生计教育运动、返回基础运动；日本重点为《教育基本法》和《学校教育法》。
* 苏联地区重点内容：苏联教育制度重点是《统一劳动学校规程》、20年代和30年代分别侧重劳动和知识的两次改革；教育思想重点为马卡连科的集体主义教育、赞科夫的一般发展理论、苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育。